1、“.....由此，项目式学习活动与概念教学得以相互补充，产生真正意义上的联结，者的有机统合也会促使培智学校学生完成有面发展。创设项目式学习的真实情境开展概念教学有助于培智学校学生知识的习得与迁移，进而改善其认知与行为困难，并调节其认知行为与情感的关系，促进他们知情意行的综合发展。当前的培智课堂教学改革中，我们需要明晰培智教学的本质，明确教师的角色，明白教学必须走在学生发展的前面。教师需要重构自身的学生观教师观以及教学观，尝试运用项目式学习的真实问题情境设计师生共同参与的教学活动，从行为主义的灌输式教学走向真正意义上的建构式概念教学，助力学生实现充分发展。作者张玲单位江苏省无锡市梁溪区特殊教育学校。项目式学习下培智学校概经由吸收他人的观点或者经验实现。当前的培智课堂教学存在着经验素材数量不足范围不够的情况。如果教学仅仅停留在学生本身的经验范围内，只是重复而没有扩展......”。

2、“.....也无法调动学生的主动性。培智课堂教学中，教师需要呈现不同的变式，在互动过程中丰富学生的经验，帮助他们建立新旧知识的联结。创设多样化教学情境，促进培智学校学生全面发展项目式学习关注真实性情境，反映学科核心内容与外部世界的关联，是强调真实性应用性逻辑性的学生主动学习进程。这在定程度上回应了当下培智教育中生活化课程的误区，生活化并不项目式学习下培智学校概念教学探究论文原稿情感的缺失，而认知在行为和情感间起着重要的调节作用。确立建构主义教学观，支持培智学校学生的认知发展，能有效地促进他们主动发起行为建构知识。知识的主动建构与迁移是认知的核心，而概念的学习与形成是知识学习的关键，因此教师要将调动培智学校学生概念学习的主动性放在首要位置。基于生活情境中的真实问题立足培智学校学生已有经验设计项目式学习活动，突出个性化学习与同伴协作......”。

3、“.....经历从个别到般从具体到抽象的认知过程，逐步把握事物的本质。这个过程不仅是个学习过程，更是种重要的思维活动过程。学贯穿项目式学习的实施过程当前培智学校中存在着概念教学被忽视，知识学习被压缩，挑战性思维被淡化，学生情感及体验活动在定程度上被忽略等问题。培智学校学生最大的困难在于概念学习和认知的发展，但概念教学却往往流于形式，成为没有意义的重复与训练。此外，些学校虽然开展了项目式学习活动，但将大量的精力花在项目实施上，对项目式学习所要承载的任务实现的目标关注较少，学生要学习的学科知识的系统性和基础性被破坏，教师也常常产生极大的挫败感。美国巴克教育研究所提出了高水准项目式学习应鼓励教师综合运用教学经验和专业能力，把项目学整起来，有助于生成培智课堂教学的最佳实践方式。习得与迁移以项目式学习促进培智学校学生的概念形成培智学校学生的认知学习特点具有特殊性......”。

4、“.....在体验参与过程中形成概念，学习知识。培智学校学生的绝对感觉阈限高于普通学生，感知存在着迟钝和缓慢的现象，他们识记速度缓慢保持不牢固再现困难或不完整。由于记忆的组织调动能力弱，培智学校学生思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析综合概括的能力。此外，他们的思维刻板，缺乏目的性和灵活性缺乏独立性和批判性。培智学校学生的上述特点使得他们在学习中存在着个体掌握概念的过程，既是个学习过程，也是种重要的思维活动。概念学习是切学习的起点，是学校课程教学的重要组成部分。正如布鲁纳所强调的，门课程在它的教学进程中，应反复地回到这些基本观念，以这些基本观念为基础，直到学生掌握了与这些基本观念相适应的完全新式的体系为止。建构主义视角下的概念学习具有个特征其，学习是学生基于原有的知识基础，在定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构概念或知识的意义的过程......”。

5、“.....应尽量将已有生活经验与新信息关联起来。其，学习不仅是学生个人的建构活适应的完全新式的体系为止。建构主义视角下的概念学习具有个特征其，学习是学生基于原有的知识基础，在定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构概念或知识的意义的过程。已有知识将影响新概念或知识结构的建立，应尽量将已有生活经验与新信息关联起来。其，学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。互动是概念形成的重要方式，学习是个体对知识意义的建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识融汇整合的加速器，也是语言能力和思维提升的最佳途径。其，学习依存于情境。学习是儿童作为主体，周围环境作为客体，在主客中丰富学生的经验，帮助他们建立新旧知识的联结。创设多样化教学情境，促进培智学校学生全面发展项目式学习关注真实性情境，反映学科核心内容与外部世界的关联......”。

6、“.....这在定程度上回应了当下培智教育中生活化课程的误区，生活化并不意味着忽略认知的发展，忽略学科性知识的学习。不能因追求目标的生活化，而牺牲知识的学科性。杜威提出教育的个核心命题教育即生活教育即生长教育即经验的不断改造，其做中学思想也正是指学生经历真实情境，通过自我建构的方式，形成自我的认知。首先，项目式学习活动强调为学首要位置。基于生活情境中的真实问题立足培智学校学生已有经验设计项目式学习活动，突出个性化学习与同伴协作，能使他们主动参与并经历概念学习的全过程，经历从个别到般从具体到抽象的认知过程，逐步把握事物的本质。这个过程不仅是个学习过程，更是种重要的思维活动过程。实施参与式教学，扩展培智学校学生经验概念的形成过程充满着矛盾与反复。培智学校概念教学的要点在于让学生参与到活动中来，激发他们的学习兴趣。首先，要为学生提供学习的范例变式......”。

7、“.....以吸引他们参与的兴趣。课堂教学应该是直展了项目式学习活动，但将大量的精力花在项目实施上，对项目式学习所要承载的任务实现的目标关注较少，学生要学习的学科知识的系统性和基础性被破坏，教师也常常产生极大的挫败感。美国巴克教育研究所提出了高水准项目式学习应鼓励教师综合运用教学经验和专业能力，把项目学习和其他教学法整合在起，为学生提供丰富的知识学习技能掌握和个人发展的机会。培智教育课堂也应依托于教师的专业智慧，以概念教学统摄整个项目式学习活动，通过项目式活动的真实情境和合作探究促进学生的认知与情感发展，提升他们的认知与行为能力。项目式学习应用于培智学校项目式学习下培智学校概念教学探究论文原稿交互作用中生成概念建构知识的过程。儿童概念学习的特征概念是事物本质属性在人脑中的反映，是人类思维的基本要素，也是判断和推理的基础......”。

8、“.....助学生实现对学科概念及知识的深度理解，培养心智自由的人。我们需要思考如何使项目式学习真正融入学校教育中，以发挥最大作用。首先，有限的课时使得项目式学习不可能涵盖所有的知识点，而应指向核心概念。项目式学习下培智学校概念教学探究论文原稿。儿童概念学习的特征概念是事物本质属性在人脑中的反映，是人类思维的基本要素，也是判断和推理的基展的前面。教师需要重构自身的学生观教师观以及教学观，尝试运用项目式学习的真实问题情境设计师生共同参与的教学活动，从行为主义的灌输式教学走向真正意义上的建构式概念教学，助力学生实现充分发展。作者张玲单位江苏省无锡市梁溪区特殊教育学校。项目式学习下培智学校概念教学探究论文原稿。个体掌握概念的过程，既是个学习过程，也是种重要的思维活动。概念学习是切学习的起点，是学校课程教学的重要组成部分。正如布鲁纳所强调的，门课程在它的教学进程中......”。

9、“.....以这些基本观念为基础，直到学生掌握了与这些基本观念钝和缓慢的现象，他们识记速度缓慢保持不牢固再现困难或不完整。由于记忆的组织调动能力弱，培智学校学生思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析综合概括的能力。此外，他们的思维刻板，缺乏目的性和灵活性缺乏独立性和批判性。培智学校学生的上述特点使得他们在学习中存在着认知困难与行为困难两大难题。外显的行为问题背后隐含的是认知与情感的缺失。鉴于认知的核心是知识学习与迁移，知识学习的关键是概念的形成，培智教学应重点关注学生的概念学习。传统教学模式中的概念教学主要基于联想理论，是种接受式的概念学习模式。项目式学习中的概念教学提供更为真实丰富的教学情境，打造儿童优先儿童友好的课堂。教师应创设符合学生需要的学生感兴趣的情境，来激发他们的求知欲，引发他们的参与兴趣，为师生生生间的互动奠定基础。其次......”。