1、“.....不仅在开始接触英语课题是要创设情景，激发学习兴趣，变好奇为兴趣，就是在学习中途，在学生遇到不断产生的各种程度的不同障碍和困难，甚至是挫折时，更需要进步激发学生的学习语言兴趣。当然还要培养定的意志，使意志作于与克服矛盾之中。引起兴趣不是盲目的为引起兴趣而印发的，主要是为了发觉学习中的新问题。在教学过程中，创造设臵情景交融形式多样别具格的是否符合学生认知结构的特点。提问应从学生的认知结构技能结构以及认知能力出发，有的放矢地提问，让学生对所提出的问题有所思考，通过思考提高各方面的能力。疑而不问，思维没有起点和目标问而无疑，难以形成思维的驱动力。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。寻思法如果说设疑启发重点在疑，即通过新旧知识的矛盾交接和分析问题......”。

2、“.....依赖于种和谐安全底课堂气氛。确实，在英语教学过程中教师通过有效的方法创设轻松和谐的课堂氛围，可以使学生带着种高昂的情绪主动参与教学活动的始终，在轻松和谐的课堂气氛中，产生良好的学习心理效应，主动而愉快地学习英语，从而促进学生全面素质的和谐发展。英语启发式教学策略激发学生学习兴趣论文原稿。提问启发法所谓提问启发，就是在课堂上通过提问的方式，让学生用英语问答，达到可以提高听说能力。这方法要求真正揭示到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。英语启发式教学策略激发学生学习兴趣论文原稿。思维性启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。因此启发式教学十分重视对矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。矛盾的展示分析转化本身就带有强烈的启发因素......”。

3、“.....在课堂教学中运用启发式，除了遵循上述基本原则外，我们首先应该更新我们的观念。在运用启发式教学看起来很热闹，其实如果不注意设问的对象质量侧根哪次，不注意启发的目的，自始至终都是个样子，个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问的更多，效果也不会大甚至是浪费时间。启发式教学的方法通过实践，总结归纳如下常见的方法激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明那种明朗的乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢和万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因此教师在课堂教学中要像音乐指挥那摘要罗杰斯说成功的教育依赖于种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于种和谐安全底课堂气氛。确实，在英语教学过程中教师通过有效的方法创设轻松和谐的课堂氛围，可以使学生带着种高昂的情绪主动参与教学活动的始终，在轻松和谐的课堂气氛中，产生良好的学习心理效应......”。

4、“.....从而促进学生全面素质的和谐发展。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不臵言，没有提出什么问题。思维性启发的目的在于启动思维，思维来自问题要合理运用其功能，给学生惟妙惟肖的感觉，使其产生学习动力，以充分发挥他们的能力。暗示法课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言手势表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利的解决问题或提醒学生思维中出现些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点难点以及些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到困难，老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复。当然还要培养定的意志，使意志作于与克服矛盾之中。引起兴趣不是盲目的为引起兴趣而印发的，主要是为了发觉学习中的新问题。在教学过程中，创造设臵情景交融形式多样别具格的教学气氛......”。

5、“.....则是启发他们的动脑思考的重要手段和方法。学生的学习情绪，除了决定是否有兴趣外，还取决于学生在获得种成功后的愉快的感觉。教师在提问练习中都应该注意到启发学生用以前的知识和刚才学到的知识去分析解决问题，不要味追求用分数来卡学提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。寻思法如果说设疑启发重点在疑，即通过新旧知识的矛盾交接和分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习的兴趣，那么，寻思启发就重在思，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如我在讲到时就列出然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清楚它们的区别。于是我就启发力等。英语启发式教学策略激发学生学习兴趣论文原稿。提问启发法所谓提问启发，就是在课堂上通过提问的方式，让学生用英语问答，达到可以提高听说能力。这方法要求真正揭示事物的客观矛盾......”。

6、“.....主动地思考学习，达到举反的成效。提问启发要注意两点深浅适中问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思维。知识要给学生留有思考的余地，激发学生的想象力和思维力。这就要求教师根据学生知识水平，对学生的英语启发式教学策略激发学生学习兴趣论文原稿。总之，启发式教学的形式是多种多样的，这些启发既可以单独使用，又可以结合使用，但不管运用哪种形式，教师要充分调动学生的学习积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，充分发挥自己的聪明才智，去探索追求，生动活泼轻松愉快地获取最终获取知识。参考文献李兆梅论初中英语教师如何运用启发式教学激发学生的积极思维新课程导学，作者史鹏单位江苏省泗阳致远中冠词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。这样......”。

7、“.....语言动作式教师适时地运用恰当的表情动作和语言艺术而达到意会传神移情的潜在启发诱导，使学生逼真地掌握知识，在思想情感上受到感染。所以运用语言动作式，让他们在又说又唱又蹦又跳的轻松愉快的气氛中学习，他们就必然会热情高涨全身心地投入，其学习效率就会大幅度提高。由于语言艺术和表情动作给人以美的享受，所以教示，或接通学生的思路，让他顺利的解决问题或提醒学生思维中出现些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点难点以及些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到困难，老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。总之，启发式教学的形式是多种多样的，这些启发既可以单独使用，又可以结合使用，但不管运用哪种形式，教师要充分调动学生的学习积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超，要让学生学的有兴趣有收获......”。

8、“.....类比法利用类事物在些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，我在给学生们讲与的区别时，我就先在的与之间画条竖线，然后启发学生根据冠词，之间的区别去思考与之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定们可以表示些可以表示时间，倍数，次。然后逐步再启发他们表示时间，表示些时间等等教他们用已经学过的知识来分析解决问题，提高了学生的思维能力。情景启发法按照中学生的心理特别来说，兴趣是学习最终要的动力，不仅在开始接触英语课题是要创设情景，激发学习兴趣，变好奇为兴趣，就是在学习中途，在学生遇到不断产生的各种程度的不同障碍和困难，甚至是挫折时，更需要进步激发学生的学习语言兴习能力作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰倒好处地提出问题，此外要根据学生的个别差异因材施教......”。

9、“.....意义是否明确，主要是提问的内容是否符合学生认知结构的特点。提问应从学生的认知结构技能结构以及认知能力出发，有的放矢地提问，让学生对所提出的问题有所思考，通过思考提高各方面的能力。疑而不问，思维没有起点和目标问而无疑，难以形成思维的驱动力。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式精湛的技艺适时巧妙地启迪诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，充分发挥自己的聪明才智，去探索追求，生动活泼轻松愉快地获取最终获取知识。参考文献李兆梅论初中英语教师如何运用启发式教学激发学生的积极思维新课程导学，作者史鹏单位江苏省泗阳致远中学。实际性启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括了解学生的年龄特征和身心发展规律......”。