1、“.....是无从开展。借助节奏听觉思维训练帮助学生了解节奏的定义，感受并认知节奏，才能落实节奏训练任务。以思乡曲的教学为例，借助不同的素材与不同的音乐表现特点，学生获得了掌握音乐知识的全新方法。教师可借助既有的曲目帮助学生了解节奏的有关知识，感知节奏。以思乡曲的鉴赏为例，曲目结合中国传统民族歌曲和西方乐器为创作素材，节奏缓慢平稳，曲目设计主要以分音符和分音符为主，具有强烈的歌唱性与倾述性特点。在节奏训练活动中，可从曲目风格的变化小提琴音调的为提高初中生的音乐鉴赏能力而选择的音乐作品中，节奏强烈情感丰富的音乐材料并不在少数。在欣赏音乐作品的同时对学生展开节奏听觉思维训练，能够帮助学生重新感知音乐作品的表现特点，对音乐节奏音乐情感形成个初步的理解。在围绕节奏听觉思维训练发起音乐教学活动的过程中，教学要回归本质借助听的过程来掌握节奏......”。

2、“.....正确应用节奏听觉思维训练，让学生感受音乐之美，以此来实现音乐技能音乐审美的双重教育节奏思维训练在音乐欣赏教学中应节奏思维训练在音乐欣赏教学中应用论文原稿。在为提高初中生的音乐鉴赏能力而选择的音乐作品中，节奏强烈情感丰富的音乐材料并不在少数。在欣赏音乐作品的同时对学生展开节奏听觉思维训练，能够帮助学生重新感知音乐作品的表现特点，对音乐节奏音乐情感形成个初步的理解。在围绕节奏听觉思维训练发起音乐教学活动的过程中，教学要回归本质借助听的过程来掌握节奏，借由对节奏的感知来掌控旋律，正确应用节奏听觉思维训练，让学生感受音乐之美，以此来实现音乐技能音乐审美的双重教育。在学生尝试用身体的律动表，帮助学生把握节奏的特色乐句以小调为起点，开头委婉，以大调为终点，感情真挚，十分富有感染力，可从乐器的角度导入节奏的概念。而在乐句上，小节小节的旋律线条与音调再度发生变化......”。

3、“.....在结合节奏听觉思维训练发起音乐鉴赏教学时，教师要鼓励学生应用感官进行节奏训练通过简单地听来记录曲目中的节拍节奏变化，正确认识强音弱音断续音等概念。在形成了音乐感知经验之后，将节奏连续播放出来，从整体上感受曲目的节奏变化。曲目节奏的变化。聆听感受节奏，初步认知节奏现代音乐研究活动中将节奏定义为依靠反复对应的方式对各种元素进行组织，构建有机整体的种素材，认为节奏是抒情类音乐作品表现内在情感的重要手段。对于音乐教育活动来说，节奏不仅是作品内在元素的重复表现，更是音乐素材的标签，借由节奏的搭配，学生才能够将不同的音乐作品分离开来，完成音乐学习任务。但由于我国的音乐授课时长较短，学生音乐素质偏低，少有学生能够对节奏的概念价值形成个全面的认知，节奏训练工作更是无从开展。借学生表现节奏，解读曲目内涵在音乐鉴赏教学活动中，节奏是存在于学生心中的音乐要素......”。

4、“.....学生对音乐旋律的表现作用与感染力形成了个初步的了解，教师可尝试要求学生表现音乐作品，结合学生的音乐表现水平音乐学习能力展现节奏的基本内涵，借助学生的反馈优化节奏训练教学活动。对于音乐教育来说，学生对于音乐情感的认知是在长期的音乐教学活动中积累而来的，通过节奏听觉思维训练，可以将学生对于曲目的独特感悟重新开发出来，挖掘曲目实全方位的音乐技能训练。以卡门序曲的欣赏为例，作为经典的管弦乐曲，卡门序曲带有进行曲的强烈特点借由咏叹调来烘托情感，然后依靠大调到大调的转变展现人物的英姿飒爽。在反复出现的曲目节奏中，其足足提高了度，使得曲目的情感更加饱满高昂，但在第部分的，大提琴的哀鸣则暗示了悲剧性主题，使得曲目在不和协音中结束。在卡门序曲中，乐器与乐曲的节奏互相配合，展现了斗牛场上的斗志与杀意。在掌握节奏的过程中......”。

5、“.....但人物的情感语态并不激昂，反倒多了些期盼落寞。而在贫贱不移夫妻情，生生死死结同心，麒麟成双人成对，并蒂花开万年红的鉴赏中，则要重点品鉴冯素珍与李兆廷人的情比金坚，在感情上解读相关曲目，体验有情人终成眷属的满足。借由节奏听觉思维训练，要让学生独立鉴赏感知体验，让音乐的种子在学生的心中发芽。总之，节奏训练对于初中音乐教学活动发挥着举足轻重的作用，落实节奏训练，教师应从节奏练习节奏解读节奏展现等角度入手掌握鉴赏方法与传统的音乐鉴赏教学方法相比，节奏听觉思维训练将更多的发挥空间留给了学生，其希望学生能够形成独立自主的学习意识，借由主观情感来完成音乐鉴赏任务。在指导学生鉴赏音乐作品的过程中，教师不仅要对节奏听觉思维训练投入十分的关注，更要鼓励学生结合不同的音乐作品展现自身的相关技能，学生独立认知理解音乐素材，掌握全新的音乐作品鉴赏方法......”。

6、“.....教师可尝试利用学生的独立互动探究来完成音乐鉴赏教学任务，配合节奏听觉思维从节奏听觉思维大要素入手，落实全方位的音乐技能训练。以卡门序曲的欣赏为例，作为经典的管弦乐曲，卡门序曲带有进行曲的强烈特点借由咏叹调来烘托情感，然后依靠大调到大调的转变展现人物的英姿飒爽。在反复出现的曲目节奏中，其足足提高了度，使得曲目的情感更加饱满高昂，但在第部分的，大提琴的哀鸣则暗示了悲剧性主题，使得曲目在不和协音中结束。在卡门序曲中，乐器与乐曲的节奏互相配合，展现了斗牛场上的斗志与杀意。在掌握节奏的过程中，学生从不同的角节奏思维训练在音乐欣赏教学中应用论文原稿乐器抓捕节奏，强调曲目中特定乐器材料的应用部分学生则从曲目的音调变化入手，将凯旋进行曲与咏叹调进行对比，感受节奏变化的过程中，人物形象的变化特点。卡门序曲虽然以兴奋活跃为主题，但其对于悲剧性故事的铺垫作用不容忽视......”。

7、“.....借由音调的高低帮助学生解读情感，然后分析卡门序曲中的节奏变化。允许学生互相交流，使其在交流的过程中掌握不样的节奏训练技巧，才能持续提高学生的音乐鉴赏水平节奏思维训练在音乐欣赏教学中应用论文原稿听，不允许学生表达，不支持学生自主学习，音乐鉴赏教学活动并不能取得预期中的成果。学生之间的互动交流为个体提供了掌握节奏的全新机会，更能够进步提升学生的音乐学习素质，使其形成掌握节奏的必要技能。教师可通过节奏听觉思维训练来组织音乐鉴赏活动要求学生以独立的身份鉴赏相关曲目，在鉴赏曲目之后对音乐作品的特点情感旋律进行总结，将所获取到的关键信息在课堂上展示出来。教师所看见的不能只有音乐，更要关注学生的感性需求，从节奏听觉思维大要素入手，落作品民间故事之中的音乐素材，在我国的音乐创作活动中，为表现梁山伯与祝英台之间的凄婉爱情，其以管乐器为主要演奏素材......”。

8、“.....进行互动交流，交流音乐情感复杂的音乐鉴赏教学活动给予了学生不同的音乐学习经验，允许学生自由交流，共同进步，学生能够在互动交流的同时掌握音乐作品的节奏特点，进而完成音乐节奏训练节奏知识传播等任务。但在音乐教学活动中，部分教师忽视了学生所表现出来的节奏掌不仅要帮助学生了解节奏的内涵，更要帮助其掌握表现节奏的具体方法。强调节奏训练的多元性，不拘泥于眼前的教学素材与教学模式，才能使节奏训练活动发挥出应有的价值。进行互动交流，交流音乐情感复杂的音乐鉴赏教学活动给予了学生不同的音乐学习经验，允许学生自由交流，共同进步，学生能够在互动交流的同时掌握音乐作品的节奏特点，进而完成音乐节奏训练节奏知识传播等任务。但在音乐教学活动中，部分教师忽视了学生所表现出来的节奏掌控力，认为节奏训练的核心在于训练，为学生提供自由发挥的空间。以黄梅戏女驸马的鉴赏为例......”。

9、“.....将进步调动学生的鉴赏积极性。学生选择不同的选段进行鉴赏，配合节奏听觉思维训练，可以更为深刻的理解作品的情感内涵与艺术价值。如曲目中为救李郎离家园，谁料黄榜中状元，中状元着红袍，帽插宫花好新鲜，我也曾赴过琼林宴，我也曾打马御街前段，写的是冯素珍的意气风发，在鉴赏曲目时，要着重体验人物的心情虽然高中驸马，但心中思念情郎，此刻心头未必有喜意。这情绪也借由曲度对曲目进行鉴赏部分学生围绕乐器抓捕节奏，强调曲目中特定乐器材料的应用部分学生则从曲目的音调变化入手，将凯旋进行曲与咏叹调进行对比，感受节奏变化的过程中，人物形象的变化特点。卡门序曲虽然以兴奋活跃为主题，但其对于悲剧性故事的铺垫作用不容忽视，教师也可尝试从情感入手，借由音调的高低帮助学生解读情感，然后分析卡门序曲中的节奏变化。允许学生互相交流，使其在交流的过程中掌握不样的节奏训练技巧......”。