1、“.....善歌者使人继其声，善教者使人继其志。教师对个学生从言语上进行的否定，在定程度上来说，就是对学生自批评教育的几种误区浅析论文原稿能根治学生犯的惯常心理。恨铁不成钢式的讽刺教师在批评教育学生时抓住学生自身存在的些缺点，用冷嘲热讽式的言语，对学生进行劈头盖脸的辛辣挖苦，动不动抓学生的小辫，揭学生的目的，信口开河，不注意批评的策略和方式方法，没有明确的侧重点，没有新意......”。

2、“.....每次都像老牛反刍般。这样，批评教育显而易见就会流于形式，流于泛泛而谈的肤浅境地，内容空洞，甚至明目张胆地跟教师对着干，无法达到应有的批评教育的目的。北宋著名教育家张载曾说教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不金刚怒目式的谩骂教师在面对犯的学生时，没有做到理性的分析和冷静的处理，只是味地凭借感性对学生进行蛮横粗暴的谩骂......”。

3、“.....从形式上对学生当头棒喝，造成定低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。其实，教师的言行，对于学生都具有潜移默化的影响。善歌者使人继其声，善教者使人继其志。教师对个学生从言语上进行的批评教育的几种误区浅析论文原稿。作者简介张振民，男，甘肃成县人，本科，成县陕西师范大学成州中学，中学级教师，研究方向中学语文教育。作者简介张振民，男，甘肃成县人，本科对学校......”。

4、“.....其实，教师的言行，对于学生都具有潜移默化的影响。善歌者使人继其声，善教者使人继其志。教师对个学生从言语上进行的否定，在定程度上来说，就是对学生自也。就是这种现象有力的佐证。恨铁不成钢式的讽刺教师在批评教育学生时抓住学生自身存在的些缺点，用冷嘲热讽式的言语，对学生进行劈头盖脸的辛辣挖苦，动不动抓学生的小辫，揭学生的批评教育的几种误区浅析论文原稿否定，在定程度上来说......”。

5、“.....不管教师是有意为之或无意为之。由此，受批评的学生更容易产生厌学情绪，从而可能会滑入自暴自弃不图上进消极悲观而缺乏学习热情的泥挖苦，动不动抓学生的小辫，揭学生的疮疤。这种批评看起来团和气，但事实上却暗藏杀机，结果只能极大地挫伤学生的自尊心，导致学生自信心的缺失和自卑心理的滋生。更有甚者，味地挖苦威慑，这就给学生无形中平添种心理压力。殊不知这样会适得其反，表面上学生可能会服服帖帖......”。

6、“.....但实际上只能加深师生之间的心理隔阂，让学生容易产生逆反心理，滋生抵触情绪成县陕西师范大学成州中学，中学级教师，研究方向中学语文教育。恨铁不成钢式的讽刺教师在批评教育学生时抓住学生自身存在的些缺点，用冷嘲热讽式的言语，对学生进行劈头盖脸的辛辣我的种否定，不管教师是有意为之或无意为之。由此，受批评的学生更容易产生厌学情绪......”。

7、“.....这种批评看起来团和气，但事实上却暗藏杀机，结果只能极大地挫伤学生的自尊心，导致学生自信心的缺失和自卑心理的滋生。更有甚者，味地挖苦贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，至明目张胆地跟教师对着干，无法达到应有的批评教育的目的。北宋著名教育家张载曾说教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者......”。

8、“.....没有做到理性的分析和冷静的处理，只是味地凭借感性对学生进行蛮横粗暴的谩骂，带着很强的主观情绪色彩，从形式上对学生当头棒喝，造成定策略和方式方法，没有明确的侧重点，没有新意，老生常谈，每次都像老牛反刍般。这样，批评教育显而易见就会流于形式，流于泛泛而谈的肤浅境地，内容空洞无物，达不到批评教育应有的深我的种否定，不管教师是有意为之或无意为之。由此......”。

9、“.....从而可能会滑入自暴自弃不图上进消极悲观而缺乏学习热情的泥淖批评教育的几种误区浅析论文原稿疮疤。这种批评看起来团和气，但事实上却暗藏杀机，结果只能极大地挫伤学生的自尊心，导致学生自信心的缺失和自卑心理的滋生。更有甚者，味地挖苦贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，物，达不到批评教育应有的深刻程度。而被批评教育的学生却容易产生厌烦情绪和疲软心理......”。