1、“.....引发学生通过想象，在原有故事结尾的基础上进行故事框架的重新构思，让学生在故事的断裂中实现聚合。这样的方式不仅是对原著阅读的检验和考察，更是学生言语训练的有效落浅析课外阅读中的言语训练论文原稿言语表达的密码，在书中寻求解决困惑的秘方，求得表达方法的真谛。补白故意留白已经成为很多作家创作文本的基本方式，这样的留白给予了读者广阔的阅读思考空间。教师可以将学生置换成为书中的角色，这就避免了以的人物形象塑造会......”。

2、“.....将自己装扮成为书中的相应人物，通过表演再现书中人物的精彩。表演的过程实际上就是再入文本，潜心阅读，凸显价值的过程。学答的环节，或者通过对经典人物的典型话语进行表演，从而实现学生语言能力的提升。例如，在阅读鲁滨孙漂流记后，教师进行课外阅读汇报课时，将学生分为两组，要求学生结合书中的核心环节设置问题，小组之间相互提阅读教学中，为了强化学生对教材文本经典核心句式的赏析体悟，教师常以批注的形式引导学生走进文本的内蕴世界......”。

3、“.....浅析课外阅读中的言语训练论文原稿。摘要儿童课外阅读应以言语训练为本。打铁，顺势而行，为学生真性情的自我表达奠定基础。浅析课外阅读中的言语训练论文原稿。对教材文本中优美语句的摘抄，教师应引导学生经历阅读感知美感辨析阐释语词尝试运用的流程。其中对语词的辨析，是学生本经典核心句式的赏析体悟，教师常以批注的形式引导学生走进文本的内蕴世界，强化学生的阅读体验。对教材文本中优美语句的摘抄，教师应引导学生经历阅读感知美感辨析阐释语词尝试运用的流程......”。

4、“.....不仅是对原著阅读的检验和考察，更是学生言语训练的有效落实。儿童的课外阅读，不是要了解几个故事，更不是识别几个人物，而是要在阅读推进中，据本而练，强化积极的语言历练质态，提升言语的生命质量摘要儿考空间。教师可以将学生置换成为书中的角色，这就避免了以局外人的视角关照文本的弊端。角色的平等融入，能够让学生融入书中人的身份，更有助于学生探寻人物之间微妙而复杂的关系，自主发现更有价值的创作由头。浅析课外阅读中的言语训练论文原稿读理解的过程......”。

5、“.....而对语词的适时模仿创作，才是摘抄的根本目的所在。学生所摘抄的词语只有融进自身生命意识中，与原始积累的语言体系融为体，才能真正实现语用能力的提的提升。于词语模仿中探寻细节，在批注感知中宏观把控，学生就能在具体语言环境下，感知作者遣词造句的用意和谋篇布局的匠心。此时，教师可以依循着学生在体悟文本中的思维轨迹，积极创设语言实践平台，让学生趁的过程实际上就是再入文本，潜心阅读，凸显价值的过程......”。

6、“.....实现了阅读认知和体验的积累，是对学生口语再现能力的历练。挣脱机械赏读的束缚，实现自由化创作课外阅读中，学生阅读理解的过程，也是学生对摘抄自我辨析价值大小的思维过程。而对语词的适时模仿创作，才是摘抄的根本目的所在。学生所摘抄的词语只有融进自身生命意识中，与原始积累的语言体系融为体，才能真正实现语用能课外阅读应以言语训练为本。教师可尝试在课外阅读中引导学生实现个性化表达，实现趣味化交际，实现自由化创作。课外阅读应强化儿童积极的语言历练质态......”。

7、“.....阅读教学中，为了强化学生对教材写任何个故事的结尾都可以是全新故事的开端，我们可以引导学生依循原著的基本构思人物定性核心价值，引发学生通过想象，在原有故事结尾的基础上进行故事框架的重新构思，让学生在故事的断裂中实现聚合。这样的方师应给予学生足够的阅读体验和创造的空间，让学生在书中解密言语表达的密码，在书中寻求解决困惑的秘方，求得表达方法的真谛。补白故意留白已经成为很多作家创作文本的基本方式......”。

8、“.....例如，在阅读完林海雪原书之后，教师举行了别开生面的人物形象塑造会，要求学生根据书中相应人物的外貌衣着个性经典动作语言的细节描写，将自己装扮成为书中的相应人物，通过表演再现书中人物的精彩。表在这类文本的阅读过程中，教师可以通过对主要情节设置自问自答的环节，或者通过对经典人物的典型话语进行表演，从而实现学生语言能力的提升。例如，在阅读鲁滨孙漂流记后，教师进行课外阅读汇报课时，将学生分为。儿童的课外阅读，不是要了解几个故事，更不是识别几个人物......”。

9、“.....据本而练，强化积极的语言历练质态，提升言语的生命质量突破模式范例的窠臼，实现个性化表达阅读强化积累，为此，很多教师外人的视角关照文本的弊端。角色的平等融入，能够让学生融入书中人的身份，更有助于学生探寻人物之间微妙而复杂的关系，自主发现更有价值的创作由头。续写任何个故事的结尾都可以是全新故事的开端，我们可以引导在观摩中也运用自身的阅读体验进行辨别，实现了阅读认知和体验的积累，是对学生口语再现能力的历练。挣脱机械赏读的束缚......”。