1、“.....我们就可以用你是怎么想的来提问哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论探究。关键词数学教学课堂提问问题问题是数学的心脏，是数学的魅力所在，是教学活性的接纳性的或者探究性的评价。比如，噢，这是种有道理的思路，还有其他思路吗这个想法不错，我们还能补充点什么很好的主意，但是我们怎么知道有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的数学课堂提问之我见论文原稿无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解......”。

2、“.....还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何识地进行些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，年级教材学习了角的认识，对于什么叫角，角各部分名称，角的大小与边的长短无关这些内容，学生已经知道了。还有什么问题吗学生答道没问题。真的没问题了吗那我来问个问题我提出了个问题角的大小为什么与边的长短无关呢经过讨及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。思维来自疑问。般教师只看到让学生解答疑难是对学生的种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，教师在极短的时间就叫停......”。

3、“.....有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。透，就是要掌握教材的系统性重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。化，就是要使自己不仅能问题就带过了，问题浮于表面，很难深入剖析，学生掌握的知识不深入，教师对复杂问题分析不透彻，学生缺乏解决复杂问题的过程体验，学生解决复杂问题的思维没有得到锻炼，反而对学生的思维起到抑制的负作用。，教师评价反复几句话，对错太棒了好极了。几句简单的评价，时间久了，学生对评价感到乏味，教师失对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如很好非常好不是，不对等习惯性的评价......”。

4、“.....天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用些中性的接纳性的或者探究性的评价。比如，噢，这是种有道理的思路，还有其短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。善待学生的提问和回答无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩力。为学生创造机会，使学生去思去想去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行些训练......”。

5、“.....以学生的身份去示范提问题。比如数学课堂提问之我见论文原稿评价的意义。数学课堂提问之我见论文原稿。，些教师为了不使课堂气氛尴尬，本来很复杂的问题，两个问题就带过了，问题浮于表面，很难深入剖析，学生掌握的知识不深入，教师对复杂问题分析不透彻，学生缺乏解决复杂问题的过程体验，学生解决复杂问题的思维没有得到锻炼，反而对学生的思维起到抑制的负作数学课堂提问之我见论文原稿。，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。，些教师为了不使课堂气氛尴尬，本来很复杂的问题，两个到这样......”。

6、“.....才能更大限度地提高教学质量。实我们常说，我们教师备课，不仅要备教材备教法，而且要备学生备学法。所谓实，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识接受能力思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰思路吗这个想法不错，我们还能补充点什么很好的主意，但是我们怎么知道有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题......”。

7、“.....更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。ブ挥姓庋，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会，年级教材学习了角的认识，对于什么叫角，角各部分名称，角的大小与边的长短无关这些内容，学生已经知道了。还有什么问题吗学生答道没问题。真的没问题了吗那我来问个问题我提出了个问题角的大小为什么与边的长短无关呢经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的地把握问题的难易度，使得提问更加有效。思维来自疑问。般教师只看到让学生解答疑难是对学生的种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励引导他们去质疑解疑......”。

8、“.....我们就可以用是什么怎么样来提问哪些问题是拓展性问题，我们就可以用你是怎么想的来提问哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论探究。透，就是要掌握教材的系统性重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。化，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会感受学生的学。只有做中师生交流的双边互动过程，也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。个经过精心设计恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。但在日常教学中，教师的课堂能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力......”。

9、“.....数学课堂提问之我见论文原稿。怎么样提问才能达成目标呢笔者认为，问题的设计应该兼顾以下几个方面懂透化这点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到深入，却是我们每个老师需要反思的。我认为，对教材的研究，要达到懂深层次地思考问题。ブ挥姓庋，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如很好非常好不是，不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用些，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之......”。