1、“.....他们的内心涌动着丰富的语言，倾吐着小虫子内心的话语。这其中，语文要素就集中体现在单元的篇章页和语文园地中，也散落于每篇课文的课后习题中。这些散点资源的统整，就是对编者单元设置的种回应。用想象激发童语言，在体验学习中有所思考，从而逐渐形成深入而广泛的阅读能力，提升学科素养正是在这种代入感的角色体验下，学生打破了自身意识与文本语言之间的距离，将思维直接浸润在文本内容之中，使得文本语言皆若出于吾之口，促进了内在认知能力的不断发展。用想象激发童趣用思考深入体悟论文原稿。教学我是只小虫子时，笔者就通过直用想象激发童趣用思考深入体悟论文原稿础上，教师还补充了我是只小虫子的原文，引领学生将教材课文原文绘本材料进行有机统整，探寻本阅读材料中小虫子的异同点，让这种对比性类群性阅读形成积极的价值和意义......”。

2、“.....借助文本作者拓展风格相同的内容，借助文本主题衍生相同主题的文章，能够形成更丰富的阅读面，提升学生的阅读质量。这样来，学生所的认知性思考。在这案例中，教师正是紧扣了阅读过程中极其容易忽视的内容，将教学的关注点聚焦在对小字的探寻上，引领学生在积极运转思维的过程中，真正走进了文本的内涵之中。延展实践，在丰富资源中多维阅读叶圣陶说过教材无非就是个例子。阅读教学的本质就在于激发学生的阅读兴趣，促发学生的深度思考，最终在个价值点个典型人物的带的乐趣，也正是因为小，才会有草叶上伸懒腰用露珠把身子洗干净等神奇的生活经历。第，蕴藏着作者对小虫子无限的喜爱之情。在朗读课文文题的时候，教师可以通过范读让学生感受小字所承载的丰富意蕴，突出作者对小虫子的无限喜爱，为后续的深入教学奠定坚实的基础。教师也可以引导学生将含有小虫子的语句提炼出来......”。

3、“.....教师始终将其与单元语文要素进行有机整合，借助想象的要求，在尊重学生现有认知能力的基础上进行实践训练，收到了较好的教学效果。探寻价值，在深刻解读中深度思考有人说，节语文课是否成功的评判标准主要看学生能否揣摩出语言文字背后的意蕴，从而促发他们的深度思考。入选统编教材的文本都是文质兼备的典范之作，具有考体悟想象是语文核心能力的重要组成部分，统编教材在编著过程中选人了大量童趣盎然想象意味浓厚的经典文本，都蕴藏着丰富的想象因子，是引领学生核心能力发展的重要依托。为此，教师就需要紧扣教材内容，借助想象的双翼，让童趣在语文课堂中飞扬。在这些月字旁的生字中，绝大部分都是形声字，教师可以紧扣课文中用露水洗脸的情境，引助文本作者拓展风格相同的内容，借助文本主题衍生相同主题的文章，能够形成更丰富的阅读面，提升学生的阅读质量。这样来......”。

4、“.....阅读资源也逐渐趋向于立体化多维化。随着阅读的不断深入，他们就会形成良好的阅读习惯。童话本身就具有丰富的想象性，具有较强的代入感。教师需要站在学生的角度解构文本思考问读叶圣陶说过教材无非就是个例子。阅读教学的本质就在于激发学生的阅读兴趣，促发学生的深度思考，最终在个价值点个典型人物的带动下，对整本书或系列的书形成阅读欲望，从而在更加丰富更加多维更加立体的过程中，落实学生的立体化解读。在这篇课文的教学行将结束之际，教师拓展介绍了几本关于小虫子的绘本，并紧扣其中本典型绘本喂，对小虫子的无限喜爱，为后续的深入教学奠定坚实的基础。教师也可以引导学生将含有小虫子的语句提炼出来，在反复朗读中，感受这些语言所营造出的氛围，真正感受作者内在的情感。教师还可以鼓励学生带着种质疑的思维，对些可能忘却的语言进行思考......”。

5、“.....做到真正意义上的理解和感知。课文中很多语言看似用想象激发童趣用思考深入体悟论文原稿领学生展开想象小虫子还会用露水洗哪里呢这问题激活了学生的内在体验，他们纷纷想到了腹部腮帮胳膊屁股等部位。教师则引领学生关注这些词语的共性特征，相机播放微课，让学生了解月字的演变历史，从而认识到月字与肉相关，后来表示人体器官。最后，教师组织你说词来我指部位的游戏，强化识字效果，借助字理让学生感受汉字独特的文化魅里呢这问题激活了学生的内在体验，他们纷纷想到了腹部腮帮胳膊屁股等部位。教师则引领学生关注这些词语的共性特征，相机播放微课，让学生了解月字的演变历史，从而认识到月字与肉相关，后来表示人体器官。最后，教师组织你说词来我指部位的游戏，强化识字效果，借助字理让学生感受汉字独特的文化魅力......”。

6、“.....从而促发他们的深度思考。入选统编教材的文本都是文质兼备的典范之作，具有丰富的内涵价值，只有真正地基于文本展开教学，才能促进学生核心能力的不断发展。这篇课文中很多教师都能关注主人公是虫子，但却容易疏忽小字。从理解的角度来看，课文中的小字妙处主要有以下两点第，为整题，提炼出适合儿童思维的教学点，选择好丰富而适切的训练点和能力点，同时充分开掘文本情境，让学生在可感信息的浸润下感受文本语言，在体验学习中有所思考，从而逐渐形成深入而广泛的阅读能力，提升学科素养在这些月字旁的生字中，绝大部分都是形声字，教师可以紧扣课文中用露水洗脸的情境，引领学生展开想象小虫子还会用露水洗哪小蚂蚁进行现场阅读，引领学生站在小蚂蚁的视角展开想象，感受绘本形象的图片和幽默的语言，进步激活学生的阅读兴趣。在这样的基础上......”。

7、“.....引领学生将教材课文原文绘本材料进行有机统整，探寻本阅读材料中小虫子的异同点，让这种对比性类群性阅读形成积极的价值和意义。借助教材中的课文补充系列的文章，借漫不经心，实际上都是作者精心设置的。教师要善于从文本中探寻到内涵价值，在深入解读的基础上提升学生的内在认知能力，促发学生的认知性思考。在这案例中，教师正是紧扣了阅读过程中极其容易忽视的内容，将教学的关注点聚焦在对小字的探寻上，引领学生在积极运转思维的过程中，真正走进了文本的内涵之中。延展实践，在丰富资源中多维阅篇文本的内容提供扎实的支撑。正是由于虫子小，它的生活才充满了乐趣且丰富多彩被苍耳刺被小鸟吃被狗尿淹，这些都是因为小才引发的乐趣，也正是因为小，才会有草叶上伸懒腰用露珠把身子洗干净等神奇的生活经历。第，蕴藏着作者对小虫子无限的喜爱之情。在朗读课文文题的时候......”。

8、“.....突出作者用想象激发童趣用思考深入体悟论文原稿浸润在文本内容之中，使得文本语言皆若出于吾之口，促进了内在认知能力的不断发展。用想象激发童趣用思考深入体悟论文原稿。纵观这两个问题，教师始终将其与单元语文要素进行有机整合，借助想象的要求，在尊重学生现有认知能力的基础上进行实践训练，收到了较好的教学效果。探寻价值，在深刻解读中深度思考有人说，节语文课是否成趣用思考深入体悟论文原稿。教学我是只小虫子时，笔者就通过直观的肢体语言和神态，极力激发学生的想象意识，让学生也来做回小虫子。有了视角的转变，学生就不再是个客观的学习者，文本中所描写的内容就如同是对他们生活经历的种总结与提炼，他们纷纷以第人称的视角来观照文本内容，这对于快速走进文本的情境体悟文本语言所蕴含的观的肢体语言和神态，极力激发学生的想象意识......”。

9、“.....有了视角的转变，学生就不再是个客观的学习者，文本中所描写的内容就如同是对他们生活经历的种总结与提炼，他们纷纷以第人称的视角来观照文本内容，这对于快速走进文本的情境体悟文本语言所蕴含的丰富情感有着积极的意义。在这样的过程中，学生真正做到了情动而辞发关注的内容就从点扩展到了面，阅读资源也逐渐趋向于立体化多维化。随着阅读的不断深入，他们就会形成良好的阅读习惯。童话本身就具有丰富的想象性，具有较强的代入感。教师需要站在学生的角度解构文本思考问题，提炼出适合儿童思维的教学点，选择好丰富而适切的训练点和能力点，同时充分开掘文本情境，让学生在可感信息的浸润下感受文本动下，对整本书或系列的书形成阅读欲望，从而在更加丰富更加多维更加立体的过程中，落实学生的立体化解读。在这篇课文的教学行将结束之际，教师拓展介绍了几本关于小虫子的绘本......”。