1、“.....写话的数量大，读给学生带来了丰富的词汇，从学生的写话内容来看，写的较为生动，描述的较为形象，用词也较为准确。对低年级识字教学的重新思考论文原稿。总之，在低年级进行识字教育，要通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和自己的创造所带来的对低年级识字教学的重新思考论文原稿求学生机械地孤立地抄生字，学生抄得两手发麻，不仅没有巩固效果，而且不利于体会字词的意思。因此，识字教学要通过多种途径，引导学生将学与用紧密结合起来，在定的语言环境中，通过写话实践增加学生接触生字新词的机会。写话的数量大......”。

2、“.....告诉学生小鸟不能没有眼珠，这样学生写到这个字时就不会再丢掉点了。能力较弱的写两句，能力好的进行短篇幅的写话训练，或者安排篇日记。走进生活，在开放自主的课堂中识字陶行知曾经说不要因为学校的扇小小的门，就把学生与社会隔离开。，还将每组右边加点的形声字分析得头头是道。遗憾的是，由于时间关系，我没有对此题进行拓展，以更好地巩固形声字的教学。在以后的教学中，我将有意识地把形声字识字法应用于课堂，提高学生的识字效率，引导学生发现并运用形声字的规律。增加教师可以巧妙运用形声字教学。教师可从音形义各方面抓形声字的规律......”。

3、“.....以便更好地运用。如年级下册语文园地中我的发现部分，内容是普通曲谱，文章波纹，如何荷花等组词语。通过观察，我们不难发现，标示出来的字读达达心里觉得难受。除了上面两种意思之外，个人在家里，闷死了中，闷的意思是没有事做，无聊。近两年的识字教学实践，让我积累了不少经验，以下是我的浅见。抓住特点，在汉字构字规律中识字掌握了构字规律，课外碰到新的字，学生就有方法识字要取代识字，而是以阅读来促进识字，以提高学生的识字率，增加词汇的积累。我们都知道，汉字是种符号，大脑对符号的输入是因人而异的，没有固定的模式......”。

4、“.....但他们并不是按照老师教的结构法偏旁部件替换法去记忆，而是在具体字教学实践，让我积累了不少经验，以下是我的浅见。抓住特点，在汉字构字规律中识字掌握了构字规律，课外碰到新的字，学生就有方法识字了。学生可以结合字的意义声音来想象字形，如精砖梯极，在动手动脑的同时，加深对汉字的理解。这样来，不行拓展，以更好地巩固形声字的教学。在以后的教学中，我将有意识地把形声字识字法应用于课堂，提高学生的识字效率，引导学生发现并运用形声字的规律。增加趣味，在愉悦的气氛中识字刚入学的年级学生，善于形象思维，又比较好动......”。

5、“.....学生可以结合字的意义声音来想象字形，如精砖梯极，在动手动脑的同时，加深对汉字的理解。这样来，不仅能让学生掌握书本上的生字，而且能达到识字的最终目的掌握方法，使学生最终能独立自主地识字。对低年级识字教学的重新思考论文原稿识字提供了个更为广阔的天地。比如在学要下雨了课，水里闷得很，出来透透气中的闷时，学生借助语言环境，理解是因为水里氧气少才觉得闷，是闷热。而选学读物里的达达的心事中，达达觉得很闷的闷，学生联系上下文，知道这是因为别人不懂达达，向有目的地学习，以便更好地运用......”。

6、“.....文章波纹，如何荷花等组词语。通过观察，我们不难发现，标示出来的字读音相同，前面这组词语标示出来的字是后面这组词语标示出来的字的声旁，刚好和形声的语言环境中反复记忆获得的。任何个汉字，只要进入定的语言环境，都要受制于这个环境，它的音形义诸要素会由此具体化个性化。从追求深度拓宽领域的要求来说，仅凭个学期几十篇课文是远远不够的，与教材同时发行的选学读物和拼拼读读，则为学能让学生掌握书本上的生字，而且能达到识字的最终目的掌握方法，使学生最终能独立自主地识字。对低年级识字教学的重新思考论文原稿。加强阅读......”。

7、“.....这并不意味着阅读寓学习于游戏和活动中，将达到事半功倍的效果。我在教汉字时，尤其是学生易错的汉字，就以形象的语言进行教学。如鸟字，学生极易丢掉点，我就以小鸟的眼珠比喻，告诉学生小鸟不能没有眼珠，这样学生写到这个字时就不会再丢掉点了。近两年的识字有关。我就利用这个契机将形声字里表音的声旁部分表意的形旁部分等知识，都梳理了遍。学生不仅自己发现了我的发现里左边词语加点字是右边词语加点字的声旁，还将每组右边加点的形声字分析得头头是道。遗憾的是，由于时间关系......”。

8、“.....就把学生与社会隔离开。美国教育家华特也指出语文的外延与生活的外延相等。此话不无道理。教学活动是人类生活的部分，离开生活的教学活动是不存在的。教师可以巧妙运用形声字教学。教师可从音形义各方面抓形声字的规律，引导学生有方题材的范围广，用汉字的机会就多，频率就高，也便于学生在使用过程中巩固已识的字。写话，可以是对课文的模仿。如学习勇敢的孩子后，让学生模仿课文前两节的写法写段话也可以采用多种形式的看图写话，让学生将自己看到的听到的话写下来。大快乐，将苦学变成乐学。教师不但要确立学生的主体地位......”。

9、“.....满足他们的成就感，还要不断激发他们的创新能力指导写话，在运用中巩固所学的字学习的目的在于运用。如果只学不用，学习就没有什么意义了。识字也样，如果范围广，用汉字的机会就多，频率就高，也便于学生在使用过程中巩固已识的字。写话，可以是对课文的模仿。如学习勇敢的孩子后，让学生模仿课文前两节的写法写段话也可以采用多种形式的看图写话，让学生将自己看到的听到的话写下来。大量的阅美国教育家华特也指出语文的外延与生活的外延相等。此话不无道理。教学活动是人类生活的部分，离开生活的教学活动是不存在的。指导写话......”。