1、“.....精准目阅读中，要关注结构和内容比较复杂的句子，关注和文章结构密切相关的句子，关注与中心思想有密切关系的句子，关注对课文内容起概括作用的句子等。精确内容指向举反触类旁通指的就是迁移运用。在句子教学中，要让学生达到顺势迁移熟练运用的目的，就要遵循学生的认知规律和语文的教学规律。在句子教学中，我们必须要在个指向意识下，逐渐达成精妙训练的效果。指向聚焦例句要求学生掌握种句式，就要先给学生个范例，即根据学生的年龄特点和实际语与肯定句的互换，引述句与转述句的互换等。变换句式训练的主要目的是丰富学生的表达方式，使意思表达得更准确。因为，不同句式的语气情调语体色彩修辞作用不样。句式的变换，让学生明白说话要根据表情达意的需要，精心选择最合适最有表现力的种句式来表达。掌握了各种句式变化的规律，就能够选择最合适的句式，为表达思想内容服务......”。

2、“.....高年级的句子训练应聚焦在句篇的特殊关联上。和课文结构密切相关的句三思考三指向三借助论文原稿掌握种句式，形成语文能力。引导学生从个例的学习中发现种规律是由点到面的中介，是句子训练的核心，也是学生真正掌握句式，提高语言表达能力的关键所在。般来说，学生对句式概括水平越高，越能产生对句式的正迁移。如，富饶的沙群岛有这样的句子西沙群岛带海水光十色，瑰丽无比，有深蓝的，淡青的，淡绿的，淡黄的。块块，条条，相互交错着。学习时引导学生找出表示整句话意思的词语，再找找具体描写的部分，最后发现句子规律概括具体。学生述句与转述句的互换等。变换句式训练的主要目的是丰富学生的表达方式，使意思表达得更准确。因为，不同句式的语气情调语体色彩修辞作用不样。句式的变换，让学生明白说话要根据表情达意的需要，精心选择最合适最有表现力的种句式来表达。掌握了各种句式变化的规律，就能够选择最合适的句式......”。

3、“.....思考高年级句与篇的关联文章是由句子组成的，高年级的句子训练应聚焦在句篇的特殊关联上。和课文结构密切相关的句子，或者概括了段语言智慧。但是不同的学段，我们应思考不同的精准目标着力点。由此可见，高年级的句子感悟，应融合在整个篇章的阅读中，要关注结构和内容比较复杂的句子，关注和文章结构密切相关的句子，关注与中心思想有密切关系的句子，关注对课文内容起概括作用的句子等。精确内容指向举反触类旁通指的就是迁移运用。在句子教学中，要让学生达到顺势迁移熟练运用的目的，就要遵循学生的认知规律和语文的教学规律。在句子教学中，我们必须要在个指向意识下，逐摘要句子是构成篇章的重要元素。句子教学既是巩固字词实现词语运用的基本途径，也是训练学生思维表达从字词走向篇章段落的重要环节，更是发展儿童言语智能的重要训练内容。在教学中，教师要精准确定教学目标，就要进行思考要精确选择教学内容......”。

4、“.....就必须借助。只有这样，才能引导学生捕捉语言表达的敏锐处，发现语言表达的精妙处，在孩子心底播下语言运用的种子，提高他们的语言表达能力。关键词句子教学思考指向借助它的直观性在其中起着重要的辅助作用。如，蟋蟀的住宅有这样句它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。在教学中，如果没见过蟋蟀，那么让学生理解前足钳子后足锯这些词是很难的。这就影响学生对句子和课文的理解。如果能利用多媒体出示画图，图文对照，问题就能迎刃而解了。教学时，教师如能利用多媒体采用动画的方法在课堂上进行演示，那学生就会目了然，很快地理解句子教学语文知识，而应采用不同的朗读方式，让学生感受语气的不同，如师生对读，问号句号组对读等。这样，让学生从中领悟句子的言外之意，体悟它的言中之情，感悟语言的规律，积累语言材料......”。

5、“.....我们常说读和写是引导学生认识句子的种训练形式。例如，作业做完了。作业做完了吗作业做完啦,通过范读学生朗读以及适当的指导，学生初步认识陈述句疑问句感叹句，体会到句子所表达的语气的不同，并能根据标点读出不同的语气。学生在读中感捕捉语言表达的敏锐处，发现语言表达的精妙处，最后在孩子心底播下语言运用的种子。写句的技能是随着个个例句练就的，是慢慢浸润慢慢获得的。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版集团，王荣生语文科课程论基础北京教育科学出版社，薛法根为言语智能而教薛法根与语文组块教学北京教育科学出版社，。指导学生用会儿会儿写句子。教师先出示画家和牧童的例句他会儿浓墨涂抹，会儿轻笔细描，很快就画成了。引具体直观的感知，他们对词语的理解对场景的理解也变得丰富。这样，句式就悄然融汇在观察感悟表达之中，训练的目标无形中就达成了......”。

6、“.....导致有的学生对文中重点句子的理解有定困难。为了让学生真正地理解课文内容，就必须讲究句子教学的方法，从学生的实际出发，灵活运用各种有效的教学策略。多媒体以它的直观性在其中起着重要的辅助作用。如，蟋蟀的住宅有这样句它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强三思考三指向三借助论文原稿的含义。教无定法，贵在得法。在教学中，不可能千句律。但是，教师要鼓励学生从模仿句式的规范开始，引导学生捕捉语言表达的敏锐处，发现语言表达的精妙处，最后在孩子心底播下语言运用的种子。写句的技能是随着个个例句练就的，是慢慢浸润慢慢获得的。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版集团，王荣生语文科课程论基础北京教育科学出版社，薛法根为言语智能而教薛法根与语文组块教学北京教育科学出版社头鹰两眼睁得圆圆的，看上去神气极了。猫头鹰的胸脯挺得高高的......”。

7、“.....语言丰满形象灵动。当学生有了具体直观的感知，他们对词语的理解对场景的理解也变得丰富。这样，句式就悄然融汇在观察感悟表达之中，训练的目标无形中就达成了。借助媒体小学生的个性及认知水平的差异，导致有的学生对文中重点句子的理解有定困难。为了让学生真正地理解课文内容，就必须讲究句子教学的方法，从学生的实际出发，灵活运用各种有效的教学策略。多媒体以从中领悟句子的言外之意，体悟它的言中之情，感悟语言的规律，积累语言材料，培养丰富的语感。我们常说读和写是引导学生认识句子的种训练形式。例如，作业做完了。作业做完了吗作业做完啦,通过范读学生朗读以及适当的指导，学生初步认识陈述句疑问句感叹句，体会到句子所表达的语气的不同，并能根据标点读出不同的语气。学生在读中感知，在读中感悟，在读中提高对句子的理解。借助情境语言是生活的反映，是生活经历的文字表达。教学时，教师若知，在读中感悟......”。

8、“.....借助情境语言是生活的反映，是生活经历的文字表达。教学时，教师若能积极为学生提供情境素材，通过创设灵活多变恰到好处的生活情境，学生的生活积淀就会被激活，就能写出灵动的语句。创设情境，可以是幅插图，可以是个模拟场景，以引导学生进行对话交流，在实践中习句学文。如，教学从现在开始文，引导学生用神气极了写句子先请学生上台表演再出示课文插图，引导观察从哪些地方看出猫头鹰神气极了猫导学生发现浓墨涂抹和轻笔细描是两个不同的动作特点再引导学生分层进行仿写，分别出示第梯度课堂上，我们会儿读书，会儿第梯度周末，爸爸会儿，会儿，第梯度会儿，会儿。个句式练写形态的呈现，既体现了句式练写从易到难螺旋上升的特点，同步时也照顾了学生的学习差异，使学生在富有层次的训练过程中，更好地把握句式特点，形成表达能力。三思考三指向三借助论文原稿。如，我要的是葫芦中的有几个虫子怕什么是个反问句......”。

9、“.....后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。在教学中，如果没见过蟋蟀，那么让学生理解前足钳子后足锯这些词是很难的。这就影响学生对句子和课文的理解。如果能利用多媒体出示画图，图文对照，问题就能迎刃而解了。教学时，教师如能利用多媒体采用动画的方法在课堂上进行演示，那学生就会目了然，很快地理解句子的含义。教无定法，贵在得法。在教学中，不可能千句律。但是，教师要鼓励学生从模仿句式的规范开始，引导学生能积极为学生提供情境素材，通过创设灵活多变恰到好处的生活情境，学生的生活积淀就会被激活，就能写出灵动的语句。创设情境，可以是幅插图，可以是个模拟场景，以引导学生进行对话交流，在实践中习句学文。如，教学从现在开始文，引导学生用神气极了写句子先请学生上台表演再出示课文插图，引导观察从哪些地方看出猫头鹰神气极了猫头鹰两眼睁得圆圆的，看上去神气极了......”。