1、“.....但是，在实际阅读教学中，有些教师为了深度而深度，剑走偏锋，挖空心思，让学生深度阅读，以获得独到深刻与关于深度阅读的再思考论文原稿阅读，才能称之为有效阅读。总之，在阅读教学中，深度阅读的优势固然有许多，但教师也不可过分追求深度阅读而求难求异求偏，把学生引上歧路。只有立足文本，实实在在教学生语文，傻。这就导致了教师想把学生引入到自己的教学预设中去，可是学生有自己的看法......”。

2、“.....这使得师生生本关系失调，不利于学生获得对文本的深度阅读。从上述教学课例的最佳感悟。但是，过犹不及。如，在教学苏教版聂将军与日本小姑娘课时，开课，教师就向学生介绍在抗日战争期间，日本曾经对我们国家犯下的滔天罪行然后，在学生阅读的过程中，其实，对滴水穿石这篇课文来说，教学的本意是让学生从具体的事例中感受到水滴石穿坚持不懈精神的可贵。但是，由于教师教学导向偏离目标......”。

3、“.....课堂开始就为学生呈现出安徽广德太极洞内那块状如玉兔的石头，使学生可以直观形象地看到石头中间那个小洞是由水长时间滴落形成的。在学生初时不知道陪陪母亲，当母亲生病了，才想到母亲的重要。面对学生各式各样的解读，教师不仅没有引导点拨，反而就势问道假如是你，你会如何对待自己的母亲这又引出学生照顾母亲的方......”。

4、“.....这无疑是对学生的误导，因为对说理性文章来说，最重要的是让学生了解文章通过具体的事实来告诉读者定道理的特点。如持不懈精神的可贵。但是，由于教师教学导向偏离目标，致使学生直在水滴的大小與滴水形成坑的大小上打转转，这是对深度阅读的解读。如，在教学苏教版滴水穿石的启示课时，有个关于深度阅读的再思考论文原稿感受后......”。

5、“.....这无疑是对学生的误导，因为对说理性文章来说，最重要的是让学生了解文章通过具体的事实来告诉读者定道理的特定要在立足文本的基础上，从最近发展区入手，这样才能对课文理解的更加深入，达到提高阅读效果的目的。关于深度阅读的再思考论文原稿。如，在教学苏教版滴水穿石的启示课时，读而求难求异求偏，把学生引上歧路。只有立足文本，实实在在教学生语文，教学生学习语言文字运用......”。

6、“.....它可法。这样的阅读完全脱离了文本所要表达的主旨，不仅不能体现出深度，反而使阅读偏离了正确的航向。这样的教学怎能有效呢由此可见，在阅读教学中，教师在引领学生深度阅读文本时，在教学苏教版第次抱母亲课时，个教师抱着求新求异的目的，让学生就文本内容进行个性解读。结果，学生不求甚解，味求异......”。

7、“.....课堂开始就为学生呈现出安徽广德太极洞内那块状如玉兔的石头，使学生可以直观形象地看到石头中间那个小洞是由水长时间滴落形成的。在学生初步感受避免学生阅读流于形式或者流于表面现象的发生，使学生获得对文本的最佳感悟。但是，过犹不及。其实，对滴水穿石这篇课文来说......”。

8、“.....要充分尊重学生的阅读感受。只有这样的深度阅读，才能称之为有效阅读。总之，在阅读教学中，深度阅读的优势固然有许多，但教师也不可过分追求深度阅但这只是教师个人的阅读感受，学生可不这样认为，他们觉得聂将军这样做太傻。这就导致了教师想把学生引入到自己的教学预设中去，可是学生有自己的看法，对教师的观点并不认同。这不同的见解，致使阅读教学偏离文本，步入误区......”。

9、“.....关于深度阅读的再思考论文原稿。如，在教学苏教版聂将军与日本小姑娘课时，开课，教师就向学生介绍在抗日战教学生学习语言文字运用，才能真正达到全面提高学生语文素养的目标关键词阅读教学深度阅读思考深度阅读可以唤醒师生对文本的深刻解读，与文本的深层对话。它不仅可以避免学生可以看出，教师是站在道德的制高点去引导学生深度阅读的，但是，每个学生都是具有独立思想的个体......”。