1、“.....教师对解析几何课程的本质及其教学宗旨存在定的偏颇或欠缺，教学上以训练算法为主，很少介绍解析几何产生的背景，学生在解析几何课程学习中没有感受到它的科学价核心素养视域下高中数学课堂教学的思考论文原稿的结构体系和思想发展历程有全面深入的了解，并基于笛卡尔数学思想制订教学若干策略，促进高中解析几何教学，从而更好地实现课程目标。核心素养视域下高中数学课堂教学的思考论文原稿。结合几何思想发学为例中学数学教学参考......”。

2、“.....作者信息张萍萍，女，汉族，安徽省阜阳市，本科，中教师研究方向高中数学教学。教，教师要从整体上总结高中生在解析几何课程中遇到的困境，坚持在课堂中以学生为主体，从学生的最近发展区出发，强化学生的知识理解能力情感体验能力和思维创新能力，实现高中生学科素养的培养。参考文献钟教师给定问题情境进行解析几何学习，需要利用解决问题所需要的知识来考虑条件是否相容，问题是否有效......”。

3、“.....指导学生组织思考过程，分析数学方法，总结运算产生了心理障碍。教师引导学生思考条件是否相容，是否可解，在定阶段的教学中是否具有教育价值。通过检查发现，无论圆的半径为多少，的中点是不变的，坐标为。如果用圆来代替双曲线，原问题中的已具有教育价值。通过检查发现，无论圆的半径为多少，的中点是不变的，坐标为。如果用圆来代替双曲线，原问题中的已知条件中点的横坐标为势必需要作相应的改变......”。

4、“.....因此，问题教育研究与实践，林圣铨数学核心素养视角下高中解析几何教学的策略探究考试周刊，王丽娟，鲁明涛浅析高中数学解析几何单元主题教学以椭圆教学为例中学数学教学参考，苏燕数学文化视角下高中解析几何行数学的再创造，并在积极参与数学知识的获得过程中掌握探究技能养成科学态度形成创新意识。结束语解析几何作为衔接初等数学和高等数学的纽带，教师要从整体上总结高中生在解析几何课程中遇到的困境......”。

5、“.....才能产生有效的数学问题。因此，问题可以改成已知圆心在原点，直线与圆相交于两点，已知弦的长度为，求圆的方程。上述问题就是个有效的数学问联系和性质种类繁多，其内容本身抽象化程度也较高，学生在解析几何学习时即使是解决的方法已經找到，还是缺乏将问题解决进行到底的能力，造成在运算的过程中频频出错到处碰壁，也让学生对于比较繁琐的数学，并基于笛卡尔数学思想制订教学若干策略，促进高中解析几何教学......”。

6、“.....核心素养视域下高中数学课堂教学的思考论文原稿。教师给定问题情境进行解析几何学习，需要利用解决问题所需可以改成已知圆心在原点，直线与圆相交于两点，已知弦的长度为，求圆的方程。上述问题就是个有效的数学问题。坚持学生主体，促进学生知识理解能力及最近发展区提升高中阶段解析几何中的相关概学策略探讨以圆锥曲线专题解题教学为例数学教学通讯，作者信息张萍萍，女，汉族，安徽省阜阳市，本科，中教师研究方向高中数学教学。教师引导学生思考条件是否相容......”。

7、“.....在定阶段的教学中是否在课堂中以学生为主体，从学生的最近发展区出发，强化学生的知识理解能力情感体验能力和思维创新能力，实现高中生学科素养的培养。参考文献钟政鑫数学核心素养视角下高中解析几何教学的策略探究文理导航要的知识来考虑条件是否相容，问题是否有效，是否可解，为了考察个别的条件的改变是否产生有效的问题，指导学生组织思考过程，分析数学方法，总结解决问题的思想......”。

8、“.....以学生核心素养和关键能力的发展为根本，充分结合学生体验与教材内容，顺利打开学生思路，让学生对解析几何中知识方法的结构体系和思想发展历程有全面深入的了解数学方法，是提高学生科学素养和整体文化认知水平的个典型范例。然而，当前目前高中解析几何课程在实施过程中，教师对解析几何课程的本质及其教学宗旨存在定的偏颇或欠缺，教学上以训练算法为主，很少介绍值文化价值和教育价值，思维方式单沉湎于机械训练......”。

9、“.....例如已知双曲线中心在原点，且个焦点为，直线与其相交于两点，中点的横坐标为求此双曲线的方程。，促进学生知识网络构建和情感体验高中解析几何课程是门以解析几何学的基本内容和思想为背景材料，既是种重要的数学思想，也是种重要的数学方法，是提高学生科学素养和整体文化认知水平的个典型范例。然而师需要通过研读课程标准和解读教材，准确把握和确定教学内容在取舍和确定教学内容时，以学生核心素养和关键能力的发展为根本......”。