1、“.....依托现有的教学手段和教学平台，结合课程和学生自身特点，将多种教学手段应用到信息技术课教学较深刻的理解和掌握。在这环节，教师可利用网络的群组功能，组织学生使用及教学资源中心的网络资源，开展小组合作探索协商讨论模拟通讯等学习。也可以安排各个小组在网上搜集资料，讨论分析完成任务的可行方案，共同协作完成学习任务。我们也尝试让信息技术掌握较好的学生建构主义在信息技术课教学中的思考论文原稿的过程中始终保持思维活跃精神旺盛的最佳状态。结论总之，世纪教育从新课程理念中我们已得出，教学的重点已从获取知识转向培养创新能力。建构主义教学理论所强调的以人为本以学生为中心是新课程标准对现代教学理论的要求......”。

2、“.....以学生为本以学生为精美的电子贺卡主页等，然后，在教师的指导下设计评价量规，根据评价量规对学习效果进行自评和互评，以达到共享成果，分享快乐，相互促进，共同提高的目的。对教师提出更高要求教师不仅要钻研教材，对教学目标教学内容的重点难点了如指掌，还要具备根据学生特点设计出能激发思维活动的能力自以为是另方面，则是缘于消极的学习态度，切以应付老师应付自己为主。实践作业中，亦步亦趋，缺乏创新和团队协作能力。由于学生长期受灌输式教学模式影响，习惯于被动接受，不习惯自己动手解决问题，不喜欢创新发展。本环节还要分析教学目标，确定学习内容，提出本课或本单元要完成的任基于建构主义的信息技术课教育的方法和步骤......”。

3、“.....任务设计的好坏将直接影响到课堂效果。主要比较自然而真实的引出任务，激发学生的学习兴趣和注意感知记忆想象联想等思维活动加深对任务的理解。在设计任务的时候，首先要分析所授班级学生的对象。经过和探索精神，将有利于他们今后的终身学习。教师给予学生的指导要对学生的学习提出要求，提供探究方法的指导，使学生少走弯路，这样才能保证学生自主学习有序进行。建构主义在信息技术课教学中的思考论文原稿。中小学生年龄多在岁之间，这个年龄段比较突出的思维特征是抽象逻辑思维日师应付自己为主。实践作业中，亦步亦趋，缺乏创新和团队协作能力。由于学生长期受灌输式教学模式影响，习惯于被动接受，不习惯自己动手解决问题，不喜欢创新发展......”。

4、“.....确定学习内容，提出本课或本单元要完成的任务，以任务为中心组织教学。学生则要构思完成任务的方法兴趣教学任务的设计是非常关键的。任务设计的好坏将直接影响到课堂效果。主要比较自然而真实的引出任务，激发学生的学习兴趣和注意感知记忆想象联想等思维活动加深对任务的理解。在设计任务的时候，首先要分析所授班级学生的对象。经过笔者的调查了解，目前的学生有以下几个特点对计算机知密的考虑同时还要从活动场所教学实践教学设备等各方而为学生创造个良好的情境，使学生在任务学习的过程中始终保持思维活跃精神旺盛的最佳状态。结论总之，世纪教育从新课程理念中我们已得出，教学的重点已从获取知识转向培养创新能力......”。

5、“.....但具体形象成分仍然起重要作用思维的独立性和批判性有了显著的发展，但易片面化和表面化思维的广阔性和灵活性特点显著，对新事物和新知识有强烈的求知探取的需求，容易接受新事物和想象丰富，富于创造而又富于幻想对事物和学习的兴趣具有广度有余深度和持久性不足的特需求，容易接受新事物和想象丰富，富于创造而又富于幻想对事物和学习的兴趣具有广度有余深度和持久性不足的特点。，自主学习首先，在教学过程中，教师要及时转变观念，尽量避免教学中的面面俱到。因给学生留出发挥创造的空间，也是教学中的残缺美。潜移默化地培养学生的创新意识创新思维，这在信息课教学中尤其重要......”。

6、“.....例如，多媒体演示文稿制作精美的电子贺卡主页等，然后，在教师的指导下设计评价量规，根据评价量规对学习效果进行自评和互评，以达到共享成果，分享快乐，相互促进，共同提高的目的。对教师提出更高要求教师不仅要钻研手段，通过学习操作实践去完成任务。中小学生年龄多在岁之间，这个年龄段比较突出的思维特征是抽象逻辑思维日益占主导地位，但具体形象成分仍然起重要作用思维的独立性和批判性有了显著的发展，但易片面化和表面化思维的广阔性和灵活性特点显著，对新事物和新知识有强烈的求知探取的识有部分掌握。绝大部分学生在进入学校学习前，多少已接触过计算机或者计算机教育。但这些学生对自己掌握计算机知识体系较为模糊，测试结果表明......”。

7、“.....学习的心态浮躁。方面，是因为对计算机知识有所掌握，自以为是另方面，则是缘于消极的学习态度，切以应付老程标准对现代教学理论的要求。运用建构主义理论进行信息课教学模式进行改革，以学生为本以学生为中心，充分利用学生的积极性主动性，培养其积极的学习态度，极大地提高了课堂教学效益。建构主义在信息技术课教学中的思考论文原稿。基于建构主义的信息技术课教育的方法和步骤，激发学习教材，对教学目标教学内容的重点难点了如指掌，还要具备根据学生特点设计出能激发思维活动的能力学生的探索发现归纳决不是种自发的随心所欲的活动，必须在教师的严密组织和积极引导下进行。学生在发现过程中可能遇到各种障碍......”。

8、“.....去帮助那些学习遇到问题的学生。这种互动往往通过演示分组讨论和交流资料等方式进行。这样做，不但减轻了教师的辅导量，同时增强了学生之间的相互帮助与合作，还培养了学生的团队合作精神。积极的评价机制有利于激发学生学习的热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力中，让抽象的问题具体化，深奥的问题浅显化，进而达到教学目的，初步建构了切实可行的信息技术课教学新模式。，发挥互动功能教师根据需要将学生分组，组内多个学生针对学习内容彼此交互合作与支援，对问题解决方案进行探索，共同完成学习任务，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在这环小老师，由他们在需要的时候，去帮助那些学习遇到问题的学生......”。

9、“.....这样做，不但减轻了教师的辅导量，同时增强了学生之间的相互帮助与合作，还培养了学生的团队合作精神。关键词信息技术建构主义创新能力随着信息技术课的普及，各个学校都开中心，充分利用学生的积极性主动性，培养其积极的学习态度，极大地提高了课堂教学效益。建构主义在信息技术课教学中的思考论文原稿。，发挥互动功能教师根据需要将学生分组，组内多个学生针对学习内容彼此交互合作与支援，对问题解决方案进行探索，共同完成学习任务，达到对教学内容比学生的探索发现归纳决不是种自发的随心所欲的活动，必须在教师的严密组织和积极引导下进行。学生在发现过程中可能遇到各种障碍......”。