1、“.....如有时候我很温和，有时候我音就是作者所表达的深层的情绪内涵。在阅读教学中激发学生的想象力，深切领会语句的意境，对语感的形成与发展有着不可估量的意义。摘要培养语感不但是提高小学语文阅读能力的关键，更是提高语文素养的核心所在。阅读教学效率的提高和刍议小学语文阅读教学中学生语感的培养论文原稿现了文章中的字语的特性，感受文本文字的意蕴美音韵美，发掘文章的意蕴，这就是感情思维形成的过程，在不知不觉中提升了语感能力，过程中阅读能力和语文素养随之水涨船高了。激发想象......”。

2、“.....在想象能力激发的同时，诗歌的内容就像放电影般从学生的脑海里播放，学生的想象思维空间就会瞬间打开，情感得到碰撞，心灵得到共鸣，理解诗句深层内涵的语感触即发。在阅读教學中，常常引导的文章都是作者把自己在头脑储备的生活表象和感受，进行思考加工后写出来的文字符号。这些文字符号不单单具有字面的意思，还装载着作者的思想感情。而文字符号的言外之音就是作者所表达的深层的情绪内涵。在阅读教学中激发学生的想象摘要培养语感不但是提高小学语文阅读能力的关键，更是提高语文素养的核心所在......”。

3、“.....以阅读教学促进语感提升，以语感的提升促进阅读能力的提高。教师在阅读教学中培养学生的语感能力，在教学法外，还有联系实际生活丰富词语素材积累创设情景等方法来诱发语感。阅读教学和语感提升是互相渗透融为体，协调发展的。语感能力是学生阅读能力的重要标志，更是阅文素养的核心，学生阅读能力的提升也赖于语感能力来奠定基础。语感在调温柔大方，读暴躁时，面带不耐烦和急躁短促的语气读。还有，我表达自己做了好事时，就用开心快乐和自我表扬的语气读讲我做了坏事时，就用羞愧和自责反思的语气读......”。

4、“.....突出水的性格的两面性，使学生对水敲其中表达的意思，感悟作者名词谴意的独具匠心，训练学生的语感，使学生感悟用词的准确性，更有效地从品词嚼句中感悟作者的真情实意，语感这样慢慢地呈现出来的。刍议小学语文阅读教学中学生语感的培养论文原稿。例如，统编版年京高等教育出版社，叶平论语文教学中学生的审美艺术中国教育发展研究杂志，。品词嚼句，感悟用词的精准恰当品词嚼句，品评用词的恰当和准确是阅读教学中提高语感能力的着重要素。在阅读教学过程中......”。

5、“.....学生就能逐步养成独立阅读的能力和习惯，这是整个基础教育阶段最终要达到的目标。参考文献倪文锦小学语文新课程教学法北京高等教育出版社，叶平论语文教学中学生的审美艺术中国教育发展研究杂志师都应该充分利用这些课文作为语感材料，趁机引导学生调动多种感官，流利有感情地诵读，通过文章的声调节奏等体味作品的内容和情感，悟出表面文字符号难以解释的情感内涵。总之，在阅读教学过程中除了品词嚼句激发想象朗读指导这种方释的情感内涵。总之......”。

6、“.....还有联系实际生活丰富词语素材积累创设情景等方法来诱发语感。阅读教学和语感提升是互相渗透融为体，协调发展的。语感能力是学生阅读能力的重要标志，的利与害的感受更加之强烈。在朗读的过程中学生同作者表达的情感产生共鸣，从中受到人类要保护大自然教育，而语感培养自然也在其中了。其实，现在统编语文教材中，收录了不少文质兼美熏陶情操的课文。在每个阶段的阅读教学实践中，教级语文上册我是什么这课的片段朗读指导。课文的第段采用对比描写的手法，可以指导学生用两种不同的语气语调来突出好与坏是与非。如有时候我很温和......”。

7、“.....这句我会引导学生用缓慢而温和的语气。读温和时，面带微笑，语速语不复杂，所表达的字面意思也不难理解。但往往是这些看是简单的字词，却用得惟妙惟肖让人回味去穷，是准确理解文章中心的关键点。所以在阅读教学时，我们要抓住这些朴实而又耐人寻味的关键字词，引导学生换词比较反复揣摩鉴赏品评，推更是阅文素养的核心，学生阅读能力的提升也赖于语感能力来奠定基础。语感在阅读教学的引导和点拨中逐渐增强，学生就能逐步养成独立阅读的能力和习惯，这是整个基础教育阶段最终要达到的目标......”。

8、“.....收录了不少文质兼美熏陶情操的课文。在每个阶段的阅读教学实践中，教师都应该充分利用这些课文作为语感材料，趁机引导学生调动多种感官，流利有感情地诵读，通过文章的声调节奏等体味作品的内容和情感，悟出表面文字符号难以解很暴躁，这句我会引导学生用缓慢而温和的语气。读温和时，面带微笑，语速语调温柔大方，读暴躁时，面带不耐烦和急躁短促的语气读。还有，我表达自己做了好事时，就用开心快乐和自我表扬的语气读讲我做了坏事时，就用羞愧和自责反思语感的培养是相辅相成的，以阅读教学促进语感提升......”。

9、“.....教师在阅读教学中培养学生的语感能力，在教学过程中应该注重品词嚼句激发想象感情朗读等方法，有效地把作者表达的表象文字转化为读者的感悟得到的表象进行加工改造形成形象的心理过程，是种特殊的思维形式。所有的文章都是作者把自己在头脑储备的生活表象和感受，进行思考加工后写出来的文字符号。这些文字符号不单单具有字面的意思，还装载着作者的思想感情。而文字符号的言外之学生展开想象的翅膀，激发学生知识的认知储备，细水长流日积月累，学生的语感思维就会形成，学生的阅读能力就会渐渐提高......”。