1、“.....架起自我与作品和作者的交流和共鸣。整本书阅读也应做好问题预设，循序渐进走近作者和作品馆，作者简介王雪丽，女，年生，河南省信阳市人，助理讲师，研究生，研究方向为语文教育首先，做好阅读预设，以问导读。美国学者莫提勒艾德勒和查尔斯范多伦在如何阅读本书中指出，读者面对部作品，要先自己在心里提了不同以往的解读，不仅感受到艺术的魅力，还进行了文本再创造，可谓获益匪浅。总之，整本书阅读要摒弃为了考试等功利思想，也要大胆突破所谓经典权威解读。教师要以学生为中心，尊重学生个性化阅读，激励他们的文学再创作，同学认为摆渡人故事中，旅程里的青春期悸动，偶像派的男主，加之恶魔生死命运抗争等奇幻元素有些落于俗套。笔者大力表扬了这位同学的质疑，并引导其他同学加入讨论。立刻有同学提出反对意见，认为这正是作者的高明之处，因为这种阅读方法，尤其适合那些人物众多情节复杂的大部头书籍。进行多元解读，培养个性阅读江苏省中等职业学校语文课程标准在课程目标中对学生的阅读与欣赏提出了明确要求注重情感体验和个性化阅读......”。

2、“.....不管是表层叙述还是深层内涵，由浅入深把握作品内容关注文本特点，包括叙述方式叙述结构叙述视角等，将作品内容和写作特点结合，深层次挖掘作品内涵关注作品与外在的的最终目的是让阅读成为有效活动。学生在阅读作品时，除了知识的吸收审美的提升，还要使自身解决问题的能力思维活动能力得到提升。首先，做好阅读预设，以问导读。美国学者莫提勒艾德勒和查尔斯范多伦在如何阅读本书中指，而利用学生喜爱的网络平台，激发他们的阅读热情，则是个很好的切入点。其次，掌握多种方法，有效阅读。江苏省中等职业学校语文课程标准中要求学生学习精读略读浏览速读等阅读方法。掌握加圈点列提纲制卡片编文摘绘图表作批无论是从情感还是题材，都很适合这个年龄的学生阅读。以下就是笔者带领学生阅读摆渡人时所进行的阅读策略指导。语文学科整本书阅读策略指导论文原稿。利用网络平台，激发阅读热情现代化信息技术的迅猛发展让人们的阅读方个年龄的学生阅读。以下就是笔者带领学生阅读摆渡人时所进行的阅读策略指导。语文学科整本书阅读策略指导论文原稿。可见，网络技术的合理利用可以创设更优的教学环境，顺势而为将学生带入整本书的阅读情境中......”。

3、“.....宋朝陆渊曾告诫读书人读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。在如此环境下培养学生读好书细读书是非常重要的，而利用学生喜爱的网络平台，激发他们的阅读热情，则是个很好的切入点。摆渡人是英国作家不同阅读方法。在摆渡人的阅读中，学生可以采用整本浏览再精读的方式可以采用默读和朗诵相结合的方式可以采用摘抄个别语段写心得的方式等。多种阅读方式的最终目的是让阅读成为有效活动。学生在阅读作品时，除了知识的吸自由自主自发的游戏，让教师管住手管住嘴管住腿，教师适当地给予支持和指导。这多种阅读方和阅读习惯都受到了很大的冲击。庞大且快速更新的信息资源库，让人们逐渐习惯快餐式阅读，鲜少再有人做到旧书不厌百回读。宋朝陆渊曾告诫读书人读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。在如此环境下培养学生读好书细读书是非常重要语文学科整本书阅读策略指导论文原稿新的阅读体验。摆渡人是英国作家克莱儿麦克福尔创作的小说，作者从少年人的角度描述了对少年男女在生死中的相遇相伴和成长。这个故事里有青春期女孩的叛逆和逃离，有荒原恶魔的吞噬，有生命救赎的温暖，有对光明和幸福的无莱儿麦克福尔创作的小说......”。

4、“.....这个故事里有青春期女孩的叛逆和逃离，有荒原恶魔的吞噬，有生命救赎的温暖，有对光明和幸福的无畏无论是从情感还是题材，都很适合审美的提升，还要使自身解决问题的能力思维活动能力得到提升。利用网络平台，激发阅读热情现代化信息技术的迅猛发展让人们的阅读方式和阅读习惯都受到了很大的冲击。庞大且快速更新的信息资源库，让人们逐渐习惯快餐式阅读，其次，掌握多种方法，有效阅读。江苏省中等职业学校语文课程标准中要求学生学习精读略读浏览速读等阅读方法。掌握加圈点列提纲制卡片编文摘绘图表作批注写心得等阅读方法。教师可以在阅读指导中，根据具体作品引导学生实践不注文本内容，不管是表层叙述还是深层内涵，由浅入深把握作品内容关注文本特点，包括叙述方式叙述结构叙述视角等，将作品内容和写作特点结合，深层次挖掘作品内涵关注作品与外在的联系，根据接受美学文学活动要素即作品作阅读中进入有我之境，将自我与作品和作者联系起来，在移情共情的基础上，领悟艺术的永恒魅力。参考文献叶圣陶，朱自清略读指导举隅北京中华书局，美莫提勒艾德勒，查尔斯范多伦如何阅读本书郝明义......”。

5、“.....切都是迪伦的心象。还有同学认为现实和幻象无法追踪，或者说追踪下去毫无意义，但作者并不是告诉我们世界消极的本真，而是那些细节中的人性真情和磨难。学生在各抒己见中，根据自己的情感体验审美视角对作品进与感受文本的思想情感与艺术魅力。千个读者，就有千个哈姆雷特，教师在指导学生进行整本书阅读时，要学会去中心去权威，多角度多层次解读文本，培养学生形成个性化阅读。在摆渡人的阅读指导中，笔者始终坚持着多元解读方法。语文学科整本书阅读策略指导论文原稿读者和世界的划分，读者在阅读时应关注作品与现实作品与自我之间的关系，通过阅读这个桥梁，架起自我与作品和作者的交流和共鸣。整本书阅读也应做好问题预设，循序渐进走近作者和作品。语文学科整本书阅读策略指导论文原稿个要回答的问题整体来说，这本书到底在谈什么作者细部说了什么，怎么说的这本书内容真实吗这本书跟你有什么关系这究竟有什么意义我们在阅读任何文本时都可以带着这些问题。这个问题也引发了我们有关阅读的个关注点系，根据接受美学文学活动要素即作品作者读者和世界的划分，读者在阅读时应关注作品与现实作品与自我之间的关系......”。

6、“.....教师的角色定位对幼儿游戏的发展起着关键作用。幼儿的年龄特点决定了他们处理问题的能力，所以当游戏过程中出现争吵打架等行为，教师要介入调节，使游戏戏。有计划有目的地观察和指导幼儿游戏行为，并科学设定适宜的策略提升幼儿的游戏水平，如此以往幼儿游戏内容和游戏质量，以及教师的专业指导水平也会进步斐然。参考文献赵丽君，刘云艳混龄教育的理论基础及实践价值幼儿教育，白雪梅，朱红霞幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略新课程学习，。幼儿的游戏不能顺利开展的时候幼儿在游全园混龄游戏中教师的指导策略论文原稿响满足异龄交往的需求同种材料被异龄幼儿使用的效果教师的指导方式和支持策略对异龄幼儿游戏行为的影响等。教师在幼儿混龄游戏中的自主管理教师对幼儿游戏的指导除了游戏方式游戏内容，游戏材料等方面，还可以介入游戏充当游戏角色引导幼儿游戏趋向。从游戏规则的设定来说，幼儿能充当规则的制定者和遵守者，有了规则的约束和提示，材料提供。首先，教师要提供种类丰富玩法多样的游戏材料，能满足各个年龄段幼儿发展的需求。例如书写区，小班组的幼儿可以进行绘本指读和语音倾听，而大班组幼儿则可以选择模仿和前书写......”。

7、“.....为异龄幼儿的交往创造时机。例如在球区，创设投篮游戏和投球框游戏同时进行，让异龄幼儿按需索取，起参与游戏，让异龄幼儿在游戏中相互沟通交流合作和分享，满足幼儿同伴交往的需求，不断发挥混龄教育的价值，保证幼儿社会性发展需求是适时评价。教师有针对性的专业评价，不断巩固幼儿的游戏计划，同时也让幼儿更清晰游戏过程的重要性，也为幼儿下阶段的游戏活动开展指明了方向。第，教师在混龄游戏中隐性指导的方法。是环境设计。让环境会说话，需第，当教师是旁观者。是以材料为媒介。教师通过材料提供的方式，让幼儿自主选择适宜的材料并发生学习互动的行为是以儿童伙伴为媒介。教师通过跟踪观察幼儿伙伴的互动频率和行为走向，以同伴介入的方式记录和评价幼儿游戏。教师指导的基本方法第，教师混龄游戏中显性指导的方法。是行为暗示。教师通过肢体语言适时引导幼儿的游戏活动，在，我们发现幼儿在混龄游戏活动中的同伴交往和互动机会明显增多，也给予幼儿之间建立和谐稳固的同伴关系奠定基础。在满足大龄幼儿社会交往需求的同时，也增强小龄幼儿的安全感建立。同时，幼儿之间的学习机会也随之产生......”。

8、“.....相反从些方面大龄幼儿在小龄幼儿的身上也获取了隐形的行为习得。幼儿自主亲身体验游戏规则的意义，只有在游戏中感受规则对于他的作用，他们也才会更主动地去遵守和实践，同时也感受到主人公的优越感。在幼儿游戏的期间，教师需要明确自我角色和角色之间的转换作用，以个合格的观察者倾听者引导者支持者协助者的身份观察记录和评价幼儿游戏。有计划有目的地观察和指导幼儿游戏行为，并科学设定适宜的策略象确立，从而顺利地开展混龄活动。在特定的情境导入中，大龄幼儿会自主地对号入座，首当其中承担桥梁，架起自我与作品和作者的交流和共鸣。整本书阅读也应做好问题预设，循序渐进走近作者和作品馆，作者简介王雪丽，女，年生，河南省信阳市人，助理讲师，研究生，研究方向为语文教育首先，做好阅读预设，以问导读。美国学者莫提勒艾德勒和查尔斯范多伦在如何阅读本书中指出，读者面对部作品，要先自己在心里提了不同以往的解读，不仅感受到艺术的魅力，还进行了文本再创造，可谓获益匪浅。总之，整本书阅读要摒弃为了考试等功利思想，也要大胆突破所谓经典权威解读。教师要以学生为中心，尊重学生个性化阅读......”。

9、“.....同学认为摆渡人故事中，旅程里的青春期悸动，偶像派的男主，加之恶魔生死命运抗争等奇幻元素有些落于俗套。笔者大力表扬了这位同学的质疑，并引导其他同学加入讨论。立刻有同学提出反对意见，认为这正是作者的高明之处，因为这种阅读方法，尤其适合那些人物众多情节复杂的大部头书籍。进行多元解读，培养个性阅读江苏省中等职业学校语文课程标准在课程目标中对学生的阅读与欣赏提出了明确要求注重情感体验和个性化阅读，用自己的情感经验眼光角度体语文学科整本书阅读策略指导论文原稿个问题也引发了我们有关阅读的个关注点关注文本内容，不管是表层叙述还是深层内涵，由浅入深把握作品内容关注文本特点，包括叙述方式叙述结构叙述视角等，将作品内容和写作特点结合，深层次挖掘作品内涵关注作品与外在的的最终目的是让阅读成为有效活动。学生在阅读作品时，除了知识的吸收审美的提升，还要使自身解决问题的能力思维活动能力得到提升。首先，做好阅读预设，以问导读。美国学者莫提勒艾德勒和查尔斯范多伦在如何阅读本书中指，而利用学生喜爱的网络平台，激发他们的阅读热情，则是个很好的切入点。其次，掌握多种方法，有效阅读......”。