1、“.....也就是说，学生对微粒的知识处于知道懂得，但是却不会分析运用，而这中间缺少的思维方式，正是通过用化学符号分析物质组成，用化学符号作为宏观微观的桥梁。教学中重视化学符号对建立宏观微观的桥梁作用对中考微粒观的考查要求及对无例外全部是元素化合物内容。可见，元素化合物的实验课在初中阶段的重要性。元素化合物的实验目的往往更注重对宏观物质的性质学习，但是对学生的考查评价却不仅仅是物质的变化和性质，往往会以常见物质的性质及其变化为载体，以宏观符号微观重表征的模式来考查和评价学生。化学符号在实验教学中起到宏观微观关系建立的桥梁作用化学符号在实验教学中起到宏观微观关系建立的桥梁作用论文原稿方式，正是通过用化学符号分析物质组成，用化学符号作为宏观微观的桥梁。教学中重视化学符号对建立宏观微观的桥梁作用对中考微粒观的考查要求及对考生的答题分析......”。

2、“.....基于以上两个方面的分析，可以发现学生建立的宏观现象微观分析思维方式，是缺乏以符号作为桥梁的。以上述的设计展开教学，学生构成与化学式的意义联系起来。学生能吃透物质的组成，这既是宏观微观运用时的重要砖瓦，也建立了定基础的宏观微观的思维方式。笔者提出的教学建议如表所示。从表格的统计数据中可以看出，写出物质的化学式或反应的表达式后再画出微观示意图的，比起没写出物质的化学式或反应的表达式就画出微观示意图的，学生答题的正确率明显要高出截。学符号对建立宏观微观的桥梁作用。这也是笔者将符号放在重表征关系中间的原因。化学式的教学中要体现宏观符号微观重表征的思维。人教版年级化学上册第单元课题化学式与化合价，对单质的化学式书写及对化合物的书写的教材内容编写都是文字表述。例如，稀有气体用元素符号表示，如，氦写为......”。

3、“.....对微粒观的考查主要体现在宏观现象微观分析中，简称为宏观微观的运用。但是，化学学科的重表征宏观符号微观是不可分割的互相统的。在教学中，教师应重视化学符号对建立宏观微观的桥梁作用。关键词重表征宏观微观运用化学符号元素化合物实验教学道尔顿和阿伏加德罗等人的研究得出个重要的结果将宏观表征和微观表征归属于表述性描述性的表征，那么符号表征则可以认为是公式性的可量化的表征。所以，在教学中要重视化学符号起到的思维作用，用好化学符号连接宏观微观的桥梁作用。本文系广州市海珠区教育科学规划年教师专项课题基于教学评体化的初中化学实验教学研究的研究成果参考文献教育部义务教育化学课程标准北京师范大学以盐酸与生锈铁钉发生反应这宏观事实展开了微粒观的系列考查......”。

4、“.....考生在第小题的答题过程出现的问题无法确定构成氢气氯化氢的微粒。考生的典型答案构成氢气的微粒是，构成氯化氢的微粒是在根据宏观现象分析盐酸与生锈铁钉反应后生成物的微粒构以，在教学中要重视化学符号起到的思维作用，用好化学符号连接宏观微观的桥梁作用。本文系广州市海珠区教育科学规划年教师专项课题基于教学评体化的初中化学实验教学研究的研究成果参考文献教育部义务教育化学课程标准北京师范大学出版社，毕华林，卢巍化学基本观念的内涵及其教学价值中学化学教学参考，黄婕宏观微观符号重表征的化起到宏观微观关系建立的桥梁作用论文原稿。教师要主动在元素化合物的實验教学中挖掘适合的素材，加强化学式化学方程式等化学符号对宏观微观的桥梁作用，进步整合并训练学生宏观符号微观重表征的思维。笔者将提出的部分元素化合物的实验教学建议在表呈现出来......”。

5、“.....毕华林，卢巍化学基本观念的内涵及其教学价值中学化学教学参考，黄婕宏观微观符号重表征的化学学习研究山东师范大学，王丽秋初中化学实验教学功能研究内蒙古师范大学，赵璐初中化学微粒观学习进阶的教学实践研究新疆师范大学，戴光宏基于化学核心观念教育的教学内容分析和教学目标设计中学化学教学参考，责任编辑温铁化合物的实验教学建议在表呈现出来。表人教版年级化学部分元素化合物的实验教学建议以上个元素化合物的实验教学建议，意在鼓励教师在授课中，主动挖掘宏观知识背后的微观意义，主动帮助学生建立宏观微观的过程分析思维，用好化学符号的整合作用。总之，宏观符号微观重表征是统的，作为最具化学学科特征的思维方式，者是不能分割的。如能吃透物质的组成......”。

6、“.....也建立了定基础的宏观微观的思维方式。笔者提出的教学建议如表所示。摘要微粒观是重要的化学学科基本观念之，对微粒观的考查主要体现在宏观现象微观分析中，简称为宏观微观的运用。但是，化学学科的重表征宏观符号微观是不可分割的互相统的。在教学中，教师应重视化学符号对建立宏观成时，缺乏或者不熟练通过先分析反应后写出化学方程式的方法来沟通宏观微观的關系。化学符号在实验教学中起到宏观微观关系建立的桥梁作用论文原稿。教师要主动在元素化合物的實验教学中挖掘适合的素材，加强化学式化学方程式等化学符号对宏观微观的桥梁作用，进步整合并训练学生宏观符号微观重表征的思维。笔者将提出的部分元学习研究山东师范大学，王丽秋初中化学实验教学功能研究内蒙古师范大学，赵璐初中化学微粒观学习进阶的教学实践研究新疆师范大学......”。

7、“.....责任编辑温铁雄。用微粒的观点解释或分析物质组成及其变化的考查分析以广州市年初中化学毕业水平考试中第题为例这题目的实验教学建议，意在鼓励教师在授课中，主动挖掘宏观知识背后的微观意义，主动帮助学生建立宏观微观的过程分析思维，用好化学符号的整合作用。总之，宏观符号微观重表征是统的，作为最具化学学科特征的思维方式，者是不能分割的。如果将宏观表征和微观表征归属于表述性描述性的表征，那么符号表征则可以认为是公式性的可量化的表征。所微观的桥梁作用。关键词重表征宏观微观运用化学符号元素化合物实验教学道尔顿和阿伏加德罗等人的研究得出个重要的结论物质是由原子和分子构成的，分子的破裂和原子的重新组合是化学变化的基础。在化学变化中分子会破裂，而原子不会破裂，但可重新组合成新的分子。原子论和分子学说的创立是奠定近代化学的基础......”。

8、“.....除要知道这种化合物含有哪几种元素及不同元素原子的个数比外，还应注意以下几点时，省略不写宏观符号微观重表征思维统，不是将每版块的相关知识要点学完就可以建立的。要建立宏观符号微观重表征思维，要达到宏观微观的熟悉运用。因此，教师要在新授课化学式的教学中把物质的构成与化学式的意义联系起来。学生考生的答题分析，对新学阶段学生的微粒观运用的反馈调查分析。基于以上两个方面的分析，可以发现学生建立的宏观现象微观分析思维方式，是缺乏以符号作为桥梁的。也就是说，学生的知识建构中，宏观符号微观重表征不能统，学生在理解分析有关问题上做不到重表征互通。基于此，笔者提出了在教学中应重视化学符号对建立宏观微观的桥梁作用。论文原稿。从表格的统计数据中可以看出......”。

9、“.....比起没写出物质的化学式或反应的表达式就画出微观示意图的，学生答题的正确率明显要高出截。后续对部分学生进行了访谈，发现学生在理解化学变化的微观本质时，学生是知道反应物的分子分开成原子，原子重新结合成新的分子这个知识点的，但够通过化学符号对物质组成进行分析，更好地建立宏观微观的关系，真正把宏观符号微观的重表征在思维上统起来。宏观符号微观重表征的思维实验是化学的重要基础，许多重要的原理定律的建立都是通过实验得到的。以人教版年级初中化学为例，共设置大学生实验活动，其中，元素化合物的实验有个，占率达，而在酸碱单元中共设置个教师演示实验，后续对部分学生进行了访谈，发现学生在理解化学变化的微观本质时，学生是知道反应物的分子分开成原子，原子重新结合成新的分子这个知识点的，但是却常常不知道或者不会......”。