1、“.....。分析在搭建游戏中，乐乐同时拥有了游戏语言和问题语言，通过比较分析，乐乐的游戏语言是比较完整详细的，具有丰富的情感和表现力，大致意思能让观察者囔了句这么快，还想玩呢,然后慢吞吞地把积木分类放到柜子里面。浅论儿童自言自语在建构游戏中的支持作用论文原稿。营造宽松自由的言语氛围，鼓励儿童自我中心言语的发生自言自语在教室在家中普遍发生，教师家长对儿童自言自语现象要有个正确的认识，不能对儿童自言自语置之不理，在适当情况下要给予必要浅论儿童自言自语在建构游戏中的支持作用论文原稿而在乐乐在搭建构成中遇到问题时，她的语言更多是意思残缺断续跳跃式的，更为抽象，在没有完成搭建前并不能推测出儿童会发生什么行为。可以看出，在儿童在碰到困难时......”。

2、“.....是问题语言。相比于游戏语言，问题语言更具有内隐性，真正体现了儿童在行动过程中主动对自己环境是在幼儿遇到新奇事物或者遇到困难时，所产生的对问题的疑问困惑或惊奇等，当其找到解决办法时，也会用这种言语反映出来，比较简短零碎，多由些压缩的词句组成。在游戏中，儿童多用问题语言对疑惑和困难进行思维上的引导，其语言也是思维火花产生的痕迹，体现了儿童主动对自己环境以及自己与环境之间的互动进言来总结自己的活动和表达自己的情感我搭好啦,爱丽公主的城堡,是乐乐用来标志自己搭建结束的游戏语言，给自己的身体个标志信号，引导搭建行为的结束。在老师宣布时间到游戏结束时，乐乐说了句这么快，还想玩呢,充分表达了她的情感，表达了内心的想法，具有情感上的调节作用......”。

3、“.....马克思主义心理学家维果茨基对儿童的自言自语则有不同的解读。与皮亚杰的观点相反，维果茨基通过观察认为，儿童思维的发展是从社会思维到个人思维，在这个过程中，儿童的自我中心语言即自言自语，承担过渡作用。社会化言语不断促进自言自语的发展，通过不断内化变成内研究儿童语言发展的研究在学界有很高的关注度，皮亚杰和维果茨基这两位巨人都在自我中心言语和思维上的研究影响深远，但两者对于语言和思维的关系以及儿童認知发展的本质具有不同的见解。来自瑞士的发展心理学泰斗皮亚杰认为，思维的存在先于语言，并能控制支配语言，他在儿童的语言和思维书中指出，儿童的思语再到社会化言语。皮亚杰认为，儿童的自言自语是站在自己角度出发的，主观而带有幻想性，不能理解他人或社会......”。

4、“.....浅论儿童自言自语在建构游戏中的支持作用论文原稿。在儿童进行建构游戏时，细心留意可以观察到在游戏开始前游戏过程中是社会起源阶段自我中心语言阶段和内化阶段。通过文献梳理和分析，发现近十多年来大量关于儿童自言自语的研究都倾向支持维果茨基的理论假设，并且儿童自言自语的调节支持引导作用在进行复杂游戏或完成任务时能够显现。儿童自言自语的相关研究儿童语言发展的研究在学界有很高的关注度，皮亚杰和维果茨基这两位的引导，其语言也是思维火花产生的痕迹，体现了儿童主动对自己环境以及自己与环境之间的互动进行探究性的思考，具有思维和智力上的支持作用。无论是游戏语言还是问题语言，两者都在儿童心理活动中扮演重要角色，丰富强化和提高了儿童的心理活动水平......”。

5、“.....马克思主义心理学浅论儿童自言自语在建构游戏中的支持作用论文原稿发展路径是从个人思维到社会思维，语言发展路径是从非言语到自我中心言语再到社会化言语。皮亚杰认为，儿童的自言自语是站在自己角度出发的，主观而带有幻想性，不能理解他人或社会，并随着认知的发展逐渐向能理解他人的观点能与他人交流的社会化言语转变。浅论儿童自言自语在建构游戏中的支持作用论文原稿决办法。以下为对名儿童建构游戏过程中的观察记录与分析游戏开始时案例乐乐来到了建构区，看到有各种不同颜色种类形状的积木，她走到大块的木块面前，边坐下边嘀咕道那就玩这些木头吧，昨天已经玩过雪花片了。接着，乐乐又站了起来，还是再拿点雪花片吧,跑到材料区把雪花片搬到积木旁边。儿童自言自语的相关充分表达了她的情感......”。

6、“.....具有情感上的调节作用。游戏语言和问题语言都是儿童在建构游戏中从外部语言向内部语言转化过程中的种过渡性的语言形式，游戏语言体现了儿童思维与行动的致性，是自我中心意識的表现，大都是对儿童对自己行动过程的种白描，比较完整详细，有丰富的情感和表现力。在游戏游戏结束时，儿童会利用自言自语来引导支持自己游戏，边说边操作。通过观察，发现幼儿在建构游戏中存在两种自言自语的形式，并且会发生在游戏过程中的不同时刻，种是游戏语言，儿童在游戏中边进行建构动作，边自言自语来补充和丰富自己的行为种是问题语言，在建构过程中遇到困难时，儿童借助自言自语来寻求巨人都在自我中心言语和思维上的研究影响深远，但两者对于语言和思维的关系以及儿童認知发展的本质具有不同的见解。来自瑞士的发展心理学泰斗皮亚杰认为......”。

7、“.....并能控制支配语言，他在儿童的语言和思维书中指出，儿童的思维发展路径是从个人思维到社会思维，语言发展路径是从非言语到自我中心维果茨基对儿童的自言自语则有不同的解读。与皮亚杰的观点相反，维果茨基通过观察认为，儿童思维的发展是从社会思维到个人思维，在这个过程中，儿童的自我中心语言即自言自语，承担过渡作用。社会化言语不断促进自言自语的发展，通过不断内化变成内部言语。维果茨基认为儿童自言自语的发展过程分为个阶段，分，儿童多用游戏语言对行为进行解释，对情感进行宣泄，具有行为和情感上的支持作用。问题语言则是在幼儿遇到新奇事物或者遇到困难时，所产生的对问题的疑问困惑或惊奇等，当其找到解决办法时，也会用这种言语反映出来，比较简短零碎，多由些压缩的词句组成。在游戏中......”。

8、“.....还想玩呢,然后慢吞吞地把积木分类放到柜子里面。分析在游戏结束时，儿童用语言来总结自己的活动和表达自己的情感我搭好啦,爱丽公主的城堡,是乐乐用来标志自己搭建结束的游戏语言，给自己的身体个标志信号，引导搭建行为的结束。在老师宣布时间到游戏结束时，乐乐说了句这么快，还想玩呢,解而在乐乐在搭建构成中遇到问题时，她的语言更多是意思残缺断续跳跃式的，更为抽象，在没有完成搭建前并不能推测出儿童会发生什么行为。可以看出，在儿童在碰到困难时，常常借助自言自语寻找解决办法的种语言，是问题语言。相比于游戏语言，问题语言更具有内隐性，真正体现了儿童在行动过程中主动对自己环引导，更不能遏制儿童自言自语......”。

9、“.....参考文献皮亚杰儿童的语言与思维傅统先，译文化教育出版社，维果茨基维果茨基教育论著选余震球，选译人民教育出版社，唐玮课程游戏化背景下幼儿建构游戏的推进与实施华夏教师，刘娟建构游戏中幼儿教师言语介入研究刘晓峰论自以及自己与环境之间的互动进行探究性的思考，是儿童儿由社会性思维向个性思维转化过程的体现。游戏结束时案例乐乐蹲在地上，继续设计她的城堡，她把车道放在城堡的右边，用剩余的长条积木把城堡和车道围起来然后遍鼓掌边兴奋地说我搭好啦,爱丽公主的城堡,这时老师在课室中央喊道时间到啦,收啦,收啦,乐乐行探究性的思考，具有思维和智力上的支持作用。无论是游戏语言还是问题语言，两者都在儿童心理活动中扮演重要角色，丰富强化和提高了儿童的心理活动水平。分析在搭建游戏中......”。