1、“.....本文所举的例中，幼儿违反本心的回答，就是为了得到教师的表扬。在行为主义特别是以斯金纳为代表培养幼儿的耐受性。本文所举例就是这种表扬的产物。等人采用角色扮演的方法考察了不同类型的表扬对幼儿动机发展的影响。结果发现，在成功完成任务后，组幼儿均表现出积极的自我认知较高的任务满意度和积极的情绪。但遇到挫折时，不同归因取向的表扬则对幼儿浅析幼儿表扬的负面作用论文原稿验中没有得到反馈的幼儿。本文所举的例就是教师的表扬排挤内心兴趣成为幼儿学习唯动力的则适例。表扬可能使幼儿不耐打击传统的教养智慧认为，批评应指向幼儿的具体行为而非幼儿本身，以免给幼儿贴上消极标签。而表扬则恰好相反......”。

2、“.....尽量增强幼儿的自信心。较高兴趣的活动中。但有件事，教师绝对不能做。那就是通过表扬儿童的工作来干涉儿童。幼儿的自我认知和自我评价水平都比较低，表现出依从性和被动性等特点。因此，幼儿教师和家长的评价和态度对幼儿自我意识的形成具有极大的影响。频繁使用表扬，幼儿会认为自己活动的目化的另面，却是固化。在邬洪妙陈叶所做的表扬方式对儿童成就目标的影响研究中，接受个人取向表扬的幼儿，选择了成绩接近目标的任务。可能有人会认为，之所以出现上述束缚幼儿心智损害内在动机诱发言行不等弊病，原因在于表扬不足。然而，熟悉幼教实务的人士都清楚，现状在这种思潮之下......”。

3、“.....其负面作用却往往被人忽视。这里试举数例加以说明，教师赞赏了个答案，其他幼儿纷纷重复同样思路，不敢越雷池步。而另方面，幼儿的种言行得到教师肯定后，会以自己为标准来要求其他同伴，甚至指责其他幼析幼儿表扬的负面作用论文原稿。爷爷奶奶教师的表扬中，偶尔被人批评，就会出现不吃饭不理人哭闹等情绪失常现象。关键词表扬内在动机个人取向努力取向积极强化问题的提出随着赏识教育鼓励教育等幼教模式的日渐流行，传统天不打，上房揭瓦的观念已经被大部分，强化的另面，却是固化。在邬洪妙陈叶所做的表扬方式对儿童成就目标的影响研究中，接受个人取向表扬的幼儿，选择了成绩接近目标的任务。在这种思潮之下......”。

4、“.....其负面作用却往往被人忽视。这里试举数例加以说明，教师赞赏了个答社，。可能有人会认为，之所以出现上述束缚幼儿心智损害内在动机诱发言行不等弊病，原因在于表扬不足。然而，熟悉幼教实务的人士都清楚，现状并非表扬过少，定程度上甚至还存在表扬滥用。所以，正确的结论是问题出在表扬本身。表扬作为种教育策略，有哪些负面作用这就醒自己的内心。表扬幼儿时，注意避免个人取向结果取向的表扬方式，更多做过程取向努力取向表扬。参考文献李晓瑛，谭伟山，李倩瑜等党校教授传授育儿经夸孩子可以不要脸南方都市报，邬洪妙，陈叶表扬方式对儿童成就目标的影响研究思想理论教育，任国防......”。

5、“.....大多数家长认为批评会导致幼儿不自信或胆怯，除自身尽量多表扬幼儿外，还要求教师不批评。而大多幼教工作者也认同给予幼儿更多的表扬和肯定，以树立起幼儿的自尊心和自信心。有的学者甚至主张表扬孩子要表扬到不要脸的地步。浅析幼儿表扬的负面作用论文原稿打，上房揭瓦的观念已经被大部分家长抛弃。大多数家长认为批评会导致幼儿不自信或胆怯，除自身尽量多表扬幼儿外，还要求教师不批评。而大多幼教工作者也认同给予幼儿更多的表扬和肯定，以树立起幼儿的自尊心和自信心。有的学者甚至主张表扬孩子要表扬到不要脸的地步。浅从内心认同道德规范......”。

6、“.....因此，蒙台梭利指出，如果我们希望幼儿表现出有纪律有道德的行为，恰当的方法决不是简单地限制生命力的展现，而是要让他们通过灵魂的自由来获得纪律体会道德的价值。结语表扬有协助幼儿建案，其他幼儿纷纷重复同样思路，不敢越雷池步。而另方面，幼儿的种言行得到教师肯定后，会以自己为标准来要求其他同伴，甚至指责其他幼儿的不同见解。关键词表扬内在动机个人取向努力取向积极强化问题的提出随着赏识教育鼓励教育等幼教模式的日渐流行，传统天是本文要讨论的主题。表扬可能降低幼儿探索尝试的动机在斯金纳的操作条件反射学说里，积极强化能增加目标行为在同样条件下出现的频率。表扬正是积极强化的种......”。

7、“.....发挥增加受表扬行为出现频率的正强化作用。这就是家长和教师乐意运用表扬的理论依据。然而内在动机关系的种观点心理科学，李慧儿童期望值判断的发展特点及其对风险决策的影响北京师范大学，赵景欣，王美芳批评表扬与儿童反应模式的关系心理科学进展，陆有皮亚杰理论与道德教育山东教育出版社，蒙台梭利蒙台梭利幼儿教育科学方法任代文，译人民教育出自信掌握知识的正面作用，但若使用不当，也会带来限制幼儿心灵降低内在动机不利培养心理弹性助长虚伪人格等弊病。家长和幼教工作者应全面认识，合理控制表扬的使用范围和力度，在道德教育和幼儿具有较高興趣的活动中，尽量少使用表扬这种外在刺激......”。

8、“.....而是为了换取表扬。在不可能换来表扬的场合，幼儿便丧失了遵守道德规范的动力，表现出截然不同的行为，例如，很多家长反映孩子在幼儿园里是个懂得纪律和谦让的好孩子，在家里却是我行我素自私自利的小霸王。可见，表扬仍然是种简单的控制手段，不能令幼儿新行为主义流派的大力倡导下，强化被视为教育过程中非常重要的种教育策略。各种文化背景下的教育实践也都表明，积极强化对于帮助幼儿获得种知识种技能来说是种异常高效实用的方法。但是积极强化的方法只强调操作性条件反射和强化原则......”。

9、“.....即表现出更高的自我评价坚持性和内在兴趣，能够继续选择挑战性任务相反，接受个人取向的幼儿更多表现出无助的反应模式，缺乏应对挫折的心理弹性。表扬可能助长虚伪人格家长和绝大多数家长和教师也习惯于运用真棒很聪明之类个人取向的措辞。但是，在邬洪妙陈叶的研究中显示，在遭受挫折后，接受个人取向表扬的幼儿继续选择学习的比率降到，而在接受过程取向表扬的幼儿中，则有在遭遇挫折后坚持选择学习目标。亦即，针对幼儿本身的表扬其实并不利的是为了获得教师家长的表扬而不是从活动本身获得乐趣，会降低他们的内在动机，学说上称之为过当效应，即当行为的外部原因非常明显时......”。