1、“.....积极引导学生进行数学问题的探究，适时引导学生深入思考，力求在数学探究的过程中获得新的数学知识，鼓励学生多与老师与同学沟通合作，共同在数学探究中获取知识，发展能力。参考文献数学课程标准研究组数学课程标准探讨这问题时，我提示学生可以假设不允许张白卡纸同时做盒身和盒底盖，也就是说张白卡纸要么做盒身，要么做盒底盖。我先拿了张白卡纸让学生做试验，鼓励他们动手试试，同时安排足够的时间让学生思考和讨论，互相交流方案，最后达成致意见必须明确，我们以问题的形式为出发点就能引起学生的好奇心，激发学生探究的欲望，由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，具体来说就是要实现两个转向课程目标应由关注目标转向关注问题课堂设计应由给出知识转向引起探究。例如我在探究的指导我要求每个学生都准备好张角形纸，让学生动手操作，获得些感性的认识，让学生明确其目的是将这些角凑在起。引导学生思考如果角和角都移到角处，有哪些方法如果不移動能否作出些辅助线，实现这种移动效果在学生带着读北京北京师范大学出版社，年。初中数学教学问题解决的策略论文原稿。教师在数学教学中要坚定不移地实行两个转向，努力创设问题情境......”。

2、“.....让学生在数学问题探究中积极主动地掌握数学知识技能初中数学教学问题解决的策略论文原稿的疑问。而后各小组派出代表向全班同学汇报本小组的研究结果，回答其他小组同学的质疑。这样，学生经过合作探讨，基本上依靠自己圆满解决了问题，取得了很好的学习效果。总的来说，实施新课改数学教学，教师必须转变教学观念，在课堂教学将它拼成个大的正方形，学生很容易就知道，这个大正方形的面积是，所以这个大正方形的边长为，这就是说，边长为的小正方形的对角线长为，这个问题学生搞清楚了后，我就将学生分成个研究小组，其中个小组学习找的方法，分别探讨如何找到，学生缺乏主动追求知识的精神，探索能力不强。而现代数学教学以培养学生创新精神和创新能力为价值追求，课堂教学结构发生了重大转变，要求创设问题情境，引导学生参加数学问题的探究，让学生在探究中体验数学探究过程，通过探索问题，交流，这个问题学生搞清楚了后，我就将学生分成个研究小组，其中个小组学习找的方法，分别探讨如何找到，另外个小组做练习题观察下列各方格图中的带阴影的图形，如果它们都可以剪开，重新拼成正方形，那么所拼成的正方形的边长是多少这些正中获取知识......”。

3、“.....参考文献数学课程标准研究组数学课程标准解读北京北京师范大学出版社，年。初中数学教学问题解决的策略论文原稿。例如我在教学实数时要求学生如何在数轴上找出表示无理数的点课本上是采用面积的方法来说明研究，教师则巡视学生分组探究的情况，给学生适当作些提示，解答学生的疑问。而后各小组派出代表向全班同学汇报本小组的研究结果，回答其他小组同学的质疑。这样，学生经过合作探讨，基本上依靠自己圆满解决了问题，取得了很好的学习效果学年级上册第章角形内角和定理时，其实角形内角和等于度，学生在小学就知道了，但为什么别沿它的对角线剪开，得到个等腰直角角形形样大吗。关键词初中数学策略思考问题在传统教学中，教与学的关系往往是单向的，教师负责传授知识给学生，学生的任务是接受学习知识，师生间双向的交流互动不够，学生学习知识在很大程度上是被动的，在这种教学模式下培养出来的初中数学教学问题解决的策略论文原稿边长为的正方形的对角线的长为，即将两个边长为的小正方形分别沿它的对角线剪开，得到个等腰直角角形，将它拼成个大的正方形，学生很容易就知道，这个大正方形的面积是，所以这个大正方形的边长为，这就是说......”。

4、“.....实施新课改数学教学，教师必须转变教学观念，在课堂教学中努力创设问题情境，积极引导学生进行数学问题的探究，适时引导学生深入思考，力求在数学探究的过程中获得新的数学知识，鼓励学生多与老师与同学沟通合作，共同在数学探认识，让学生明确其目的是将这些角凑在起。引导学生思考如果角和角都移到角处，有哪些方法如果不移動能否作出些辅助线，实现这种移动效果在学生带着问题思考探究的基础上，再组织学生合作交流，形成共识。学生分小组展开讨论教师在数学教学中要坚定不移地实行两个转向，努力创设问题情境，积极引导学生进行有效地围绕问题进行探究，让学生在数学问题探究中积极主动地掌握数学知识技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，同时使身心获得健康发展。例如我在教学能找得到符合题意的解。初中数学教学问题解决的策略论文原稿。以问题为起点激发学生探究数学新课程标准指出数学教学是数学的探究，是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程。这就强调数学教学是种探究，是教师和学生的共同探究。教学元次方程时提出这样个问题要用张白卡纸做包装盒，每张白卡纸可以做盒身个，或者做盒底盖个，如果个盒身和个盒底盖可以做成个包装盒......”。

5、“.....部分做盒身，部分做底盖，使做成的盒身和底盖正好配套在指导学题思考探究的基础上，再组织学生合作交流，形成共识。以问题为起点激发学生探究数学新课程标准指出数学教学是数学的探究，是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程。这就强调数学教学是种探究，是教师和学生的共同探究。探究什么学发展能力，形成积极主动的学习态度，同时使身心获得健康发展。例如我在教学年级上册第章角形内角和定理时，其实角形内角和等于度，学生在小学就知道了，但为什么等于度呢就这样简单问，学生就产生了好奇心。课堂设计的重点是对学生数学初中数学教学问题解决的策略论文原稿究什么学生必须明确，我们以问题的形式为出发点就能引起学生的好奇心，激发学生探究的欲望，由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，具体来说就是要实现两个转向课程目标应由关注目标转向关注问题课堂设计应由给出知识转向引起探此时我进步提示学生思考假如张白卡纸可以剪开，部分做盒身，部分做盒底盖呢学生很快就探讨出了结果可以配套做成个包装盒。我再进步引导这个问题可不可以用方程来解决讨论到这里的时候学生自然会列出元次方程组并能求出它的解......”。

6、“.....教师不能给予学生必要的指导和说明，导致小组学习整体效果无法得到舞台，不能展示出其独特的学习方法，更不能把其对知识的理解，全面释放出来，渐渐就失去了合作学习的热情。数学学科小组学习课堂不良现象的对策思考论文原稿。简要分析小组学习课堂中存在的不良现象学困生缺乏参与合作的意识，对合作内容无从入手小数学学科小组学习课堂不良现象的对策思考论文原稿学策略，要让学生真正认识到合作学习的重要性，有针对性地学习数学知识，完成小组分配的学习任务，从而实现真正意义上的小组合作学习。参考文献刘俊荣关于小学数学教学中小组合作学习的几点思考现代教育教学，单厚磊提高小学生数学课堂合作学习有效性取得显著成绩的主要对策，在于教师客观公正地评价。所以小学数学教师要对学生的小组行为，进行指引和说明，充分体现鼓励性全面性的特征。比如学习在学习垂线与平行线的知识时，教师要对各小组的合作进行恰当的指导，同时每个小组真正找出直线射线和线段题的创设，是小组学习顺利进行的重要保证。小学数学教师可以有选择性地设计问题，便于各组之间进行竞争合作，真正把小组学习落实到位。比如在讲解厘米和米的教学内容时......”。

7、“.....像让有的小组复习旧知，说说厘米大约有多长合理地创造条件，助力优等生对知识的拓展合作条件的创设是合理的随机的。因为这样才能为优等生提供更多的机会，表现自己，畅所欲言地发表自己的看法和见解，从而实现知识的拓展和延伸。比如学生在学习角形的面积时，教师可以根据学生所掌握的信息，利用困扰，如学生的合作观念不强，主要表现在学困生不愿参与合作优等生没有机会实现知识拓展和延伸合作方式流于形式没有实际效果等。再加上小组学习课堂中教师对学生的引导和帮助往往不是很到位，导致小组合作的不良现象层出不穷。比如在讲解认识万以内的数色色的问题，需要教师根据不同状况，实施不同的教学策略，要让学生真正认识到合作学习的重要性，有针对性地学习数学知识，完成小组分配的学习任务，从而实现真正意义上的小组合作学习。参考文献刘俊荣关于小学数学教学中小组合作学习的几点思考现代教适当地进行评价，发挥教师的引领作用小组学习能够取得显著成绩的主要对策，在于教师客观公正地评价。所以小学数学教师要对学生的小组行为，进行指引和说明，充分体现鼓励性全面性的特征。比如学习在学习垂线与平行线的知识时，教师要对各小组的合作进行公式......”。

8、“.....推进小组学习落到实处问题的创设，是小组学习顺利进行的重要保证。小学数学教师可以有选择性地设计问题，便于各组之间进行竞争合作，真正把小组学习落实到位。比如在讲解厘米和米的教学内容时，教师可以为每个小组設计不同的问题数学学科小组学习课堂不良现象的对策思考论文原稿这节课的知识时，教师可以根据学生的生活情境，让学困生在小组内，回忆自己对以内数的认识，然后通过数形结合，内化迁移，让学困生掌握数数的方法，与小组成员交流，说出自己总结的窍门，同时，引领学生体会计数单位千的产生，及相邻计数单位间的十进关设问题情境，积极引导学生进行数学问题的探究，适时引导学生深入思考，力求在数学探究的过程中获得新的数学知识，鼓励学生多与老师与同学沟通合作，共同在数学探究中获取知识，发展能力。参考文献数学课程标准研究组数学课程标准探讨这问题时，我提示学生可以假设不允许张白卡纸同时做盒身和盒底盖，也就是说张白卡纸要么做盒身，要么做盒底盖。我先拿了张白卡纸让学生做试验，鼓励他们动手试试，同时安排足够的时间让学生思考和讨论，互相交流方案，最后达成致意见必须明确，我们以问题的形式为出发点就能引起学生的好奇心......”。

9、“.....由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，具体来说就是要实现两个转向课程目标应由关注目标转向关注问题课堂设计应由给出知识转向引起探究。例如我在探究的指导我要求每个学生都准备好张角形纸，让学生动手操作，获得些感性的认识，让学生明确其目的是将这些角凑在起。引导学生思考如果角和角都移到角处，有哪些方法如果不移動能否作出些辅助线，实现这种移动效果在学生带着读北京北京师范大学出版社，年。初中数学教学问题解决的策略论文原稿。教师在数学教学中要坚定不移地实行两个转向，努力创设问题情境，积极引导学生进行有效地围绕问题进行探究，让学生在数学问题探究中积极主动地掌握数学知识技能初中数学教学问题解决的策略论文原稿的疑问。而后各小组派出代表向全班同学汇报本小组的研究结果，回答其他小组同学的质疑。这样，学生经过合作探讨，基本上依靠自己圆满解决了问题，取得了很好的学习效果。总的来说，实施新课改数学教学，教师必须转变教学观念，在课堂教学将它拼成个大的正方形，学生很容易就知道，这个大正方形的面积是，所以这个大正方形的边长为，这就是说，边长为的小正方形的对角线长为，这个问题学生搞清楚了后......”。