1、“.....如，同样是写秋天，白朴的小令天净沙秋采用彩颜色，将秋日迟暮与绚丽融为起，让畫面充满了诗意而马致远的天净沙秋思却运用些消极词语，像老枯等字，将秋天描写得无下千年，诗歌浩如烟海。就是写景诗词，年季，春夏秋冬，也是多如牛毛。教学时，教师可以以同季节为主题，整合课内外古诗词资源，组建群文，以帮助学生感情年季的美好大自然的神奇。教材编者也意识到了这点，尽可能围绕主题选编古诗文，便于学生比较赏析。如，春日这首诗，朱熹热情地赞美了春天的景色。教古诗文群文阅读素材选择策略窥探论文原稿王安石的泊船瓜洲这首诗，个重要的意象是月。对此，教师以此为依托，围绕月这意象，选择古朗月行泊秦淮出塞等组建群文，引导学生阅读。即便是同轮明月，不同的诗人，有着不同的感悟即便是同诗人......”。

2、“.....在这几首诗中，有对家乡的思念，有感叹自己的怀才不遇，也有对和平的渴望等。到事半功倍的效果。基于同体裁，选择群文素材相对白话文，古诗文语言凝练，注重押韵，富有节奏。不论是结构还是形式，不同的体裁有着不同的格式。选择同体裁的古诗文组建群文，不仅可以拓展学生的古诗文阅读量，而且还能让学生初步感知古诗文不同体裁特征以及语言表达形式。摘要古诗文群文阅读能有效扩大达基本相同，充满想象，带有浪漫色彩。在学生理解诗人这风格后，再让他们回过头来诵读理解赠汪伦这首诗，自然能收到事半功倍的效果。古诗文之所以美，是因为它有着独特的节奏与形式。案例中，无论是字诗还是春夏秋冬，都是诗词的特殊形式。教师借助群文阅读方式，不仅让学生理解了古诗文的内容......”。

3、“.....丰富学生的古诗文积累。在课堂教学中，教师可基于同作者同体裁同意象同季节同情感选择群文素材，引导学生深入广泛阅读，感受作者的写作风格，理解古诗文的艺术魅力。这样，能激发学生阅读古诗文的兴趣，并自觉传承中华民族的优秀文化。基于同体裁，选择尽望，不知秋思落谁家等诗句却是思念家乡思念亲人的在具体教学中，教师可以根据作者情感进行群文阅读。比如，将春望泊秦淮过零丁洋等爱国诗词进行组合，引导学生逐步深入，体会诗人的思想情感从对国家命运的担忧到对时局的忧愤，从渴望国家统到从容就义，这样让学生的爱国情感逐步升华。这样的群文教学，教师还可以围绕年季开展群文阅读综合实践活动。首先，把学生分成个组，让学生通过网络查阅资料，搜集描写季景色的诗歌素材然后......”。

4、“.....理解诗歌的艺术特点。如，同样是写秋天，白朴的小令天净沙秋采用彩颜色，将秋日迟暮与绚丽融为起，让畫面充满了诗意而马致远的天净沙秋思却运用些节，选择群文素材我国是诗歌的国度，上下千年，诗歌浩如烟海。就是写景诗词，年季，春夏秋冬，也是多如牛毛。教学时，教师可以以同季节为主题，整合课内外古诗词资源，组建群文，以帮助学生感情年季的美好大自然的神奇。教材编者也意识到了这点，尽可能围绕主题选编古诗文，便于学生比较赏析。如，春日这读素材选择策略窥探论文原稿。如，王安石的泊船瓜洲这首诗，个重要的意象是月。对此，教师以此为依托，围绕月这意象，选择古朗月行泊秦淮出塞等组建群文，引导学生阅读。即便是同轮明月，不同的诗人，有着不同的感悟即便是同诗人，也会因场景不同而感悟不同......”。

5、“.....有对家乡的思念，有感叹古诗文群文阅读素材选择策略窥探论文原稿仅帮助学生理解诗词，而且还能有效发展学生的情感态度和价值观，促进他们语文素养和人文素养的全面发展。总而言之，要提高古诗文的教学实效，就要借助群文阅读策略，以篇带动多篇，引导学生广泛阅读深入阅读，这样就能在激发学生学习兴趣的同时，有效提高他们的古诗文鉴赏水平，促进他们语文素养全面提升多借助相应的事物具体的描写来表达。在教学中，教师可以以诗歌情感为主题，组建群文，帮助学生在更深层次上与诗人进行对话。不同的诗歌，情感是不同的。比如孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流洛阳亲友如相问，片冰心在玉壶等诗句所透露出的是对朋友的种关爱与嘱托春风又绿江南岸，明月何时照我还今夜月明学生的情感态度和价值观......”。

6、“.....总而言之，要提高古诗文的教学实效，就要借助群文阅读策略，以篇带动多篇，引导学生广泛阅读深入阅读，这样就能在激发学生学习兴趣的同时，有效提高他们的古诗文鉴赏水平，促进他们语文素养全面提升基于同作者，选择群文素材语文教材极词语，像老枯等字，将秋天描写得无比凄凉，最后句断肠人在天涯更是神来之笔，表达了诗人无比沉重的忧伤。通过比较赏析，学生对诗歌的理解更深入更透彻。基于同情感，选择群文素材诗言志，歌咏言。真正有生命力的诗歌，不仅是诗人自己的人生写照，而且是他们情感迸发的产物。但是，作者的情感是含蓄的，诗，朱熹热情地赞美了春天的景色。教学时，教师可将咏柳惠崇春江晚景早春呈水部张十员外等描写春天景色的古诗词放在起，引导学生展开诵读。这样......”。

7、“.....培养他们语感另方面借助比较形式，帮助学生走进诗人，多角度感受春天景色的美好，为课堂的精彩生成创造条件。若有可能己的怀才不遇，也有对和平的渴望等。在诵读鉴赏中，学生与诗人产生情感共鸣，加深对诗词的理解。围绕意象组建群文，通过深度把握意象意蕴，走进诗歌的情境，这样学生就容易把握诗词的感情。案例中，围绕月这意象组建群文，能跳出过去意象的局限，从情感出发，与诗人进行对话，促进了课堂生成精彩。基于同选编的古诗文大多是名家名作。般情况下，成名作家往往有多篇诗作留存，而且风格相近。为此，教师可以根据同作者选择阅读材料，组建古诗群文，引导学生阅读。如有可能，要应尽量选择教材中的古诗文，通过拓展作者生平写作背景及其写作风格等，让学生对作者有个完整的认识......”。

8、“.....古诗文群文古诗文群文阅读素材选择策略窥探论文原稿乡思念亲人的在具体教学中，教师可以根据作者情感进行群文阅读。比如，将春望泊秦淮过零丁洋等爱国诗词进行组合，引导学生逐步深入，体会诗人的思想情感从对国家命运的担忧到对时局的忧愤，从渴望国家统到从容就义，这样让学生的爱国情感逐步升华。这样的群文教学，不仅帮助学生理解诗词，而且还能有效发凄凉，最后句断肠人在天涯更是神来之笔，表达了诗人无比沉重的忧伤。通过比较赏析，学生对诗歌的理解更深入更透彻。基于同情感，选择群文素材诗言志，歌咏言。真正有生命力的诗歌，不仅是诗人自己的人生写照，而且是他们情感迸发的产物。但是，作者的情感是含蓄的，大多借助相应的事物具体的描写来表达。时......”。

9、“.....引导学生展开诵读。这样，方面让学生了解到古诗词的表现形式，培养他们语感另方面借助比较形式，帮助学生走进诗人，多角度感受春天景色的美好，为课堂的精彩生成创造条件。若有可能，教师还可以围绕年季开展群文阅读综合诵读鉴赏中，学生与诗人产生情感共鸣，加深对诗词的理解。围绕意象组建群文，通过深度把握意象意蕴，走进诗歌的情境，这样学生就容易把握诗词的感情。案例中，围绕月这意象组建群文，能跳出过去意象的局限，从情感出发，与诗人进行对话，促进了课堂生成精彩。基于同季节，选择群文素材我国是诗歌的国度，生古诗文的阅读量，丰富学生的古诗文积累。在课堂教学中，教师可基于同作者同体裁同意象同季节同情感选择群文素材，引导学生深入广泛阅读，感受作者的写作风格......”。