1、“.....教师要求学生展开梳理性阅读，找出重点部分，展开语言鉴赏。学生进入阅读环节，很快就找到些片段，并尝试进行语言鉴赏。对此，教师展开引导如果找不到修辞方法，可以考虑些关键词的运用，如动词形容词还可以对句式进行辨别，从长短色彩语气等角度考虑。学生根据教学以培养学生語言表达能力为目标追求，利用多种教学辅助手段，以提升学生的综合表达能力。创设阅读情境丰富诵读形式传授鉴赏方法创新读写训练等都能够为提升学生语言表达能力提供帮助。在课堂上，教师要做好统筹安排，有效发展学生的语感，使学生形成语言表达能力。中高段阅读教学指向表达的策略论文原稿。传授鉴赏方法，提升学生构建能力精彩片段中高段阅读教学指向表达的策略论文原稿诵读等实践中形成阅读能力。诵读对情感投入有特定要求。学生只有与作者文本产生情感共鸣，才能准确理解文本的主旨要义。因此，在组织学生进行诵读训练时......”。

2、“.....以有效提升学生的诵读能力，发展学生的语感，为语言表达奠定基础。摘要指向表达的阅读教学体现语文课程的特点，能有效促进学生语文素养的提升在中高段阅读教学中造了条件。教师利用角色演绎活动进行教学活动，不管学生承担哪个角色，都是种难得的锻炼机会。学生对课堂演绎活动有特殊情结，教师提出的演绎任务，成功调动了学生学习的主动性，促进了学生语言表述能力的提升。中高段阅读教学指向表达的策略论文原稿。教师利用多媒体播放配乐诵读音频，并提出思考问题，都给学生带来心灵的触动。在展示环节，学生表达能力。丰富诵读形式，提升学生积累能力书读百遍，其义自见。诵读是最为典型的阅读形式，能够给学生带来更多的阅读感受。教师要在诵读方法传授方面做出积极探索，组织学生展开多种形式的诵读实践活动，让学生在演绎性诵读角色诵读等实践中形成阅读能力。诵读对情感投入有特定要求。学生只有与作者文本产生情感共鸣......”。

3、“.....因摘要指向表达的阅读教学体现语文课程的特点，能有效促进学生语文素养的提升在中高段阅读教学中，教师要发挥主导作用，为学生提供更多的阅读机会，引导学生展开诵读鉴赏读写等具体的实践活动，让学生深入理解文本的思想情感，体会文章的表达特点，获得语言表达能力的有效提升关键词阅读课程指向表达阅读情境所谓指向表达，是指教学理念教学设计教学课堂学习推向高潮。在展示环节，教师要求学生先在小组内轮流朗读自己的习作，然后选出代表，参与班级展示。在这个案例中，教师为学生准备了读写结合的任务，并传授些操作方法，确保学生读写的顺利展开。学生对同题作文缺少认识，教师针对性地指导发挥了重要作用。学生都能选择最为熟悉的景物来描写，提升了表达的顺畅性，也能够历练学生的观察力表达能不是很明显，只是有隐形的排比运用。在教师指导下，学生从其他角度展开鉴赏这段话中用个啊字......”。

4、“.....写出地道战的威力无穷。教师对学生语言鉴赏进行引导，给学生带来启发。在语言鉴赏环节，由于认知有限，学生常常找不到正确的切入点，因此教师及时给予指导，给学生带来不样的学习体验。有了思维起点，有了鉴赏方法，学生的语言鉴鉴赏情况展开深入调查，以便进行针对性的指导。首先是语言鉴赏角度的选择。般来说，学生会从修辞方法的角度进行鉴赏，但如果没有修辞方法，就要从词语句式色彩主旨情感等角度展开思考。其次，语言表达要体现逻辑性。教师要给学生做出示范操作，归结出鉴赏表达的基本路线。如，教学冀中的地道战文，教师要求学生展开梳理性阅读，找出重点部分，展开语言述能力。在课堂上，教师要进行设计，为学生提供适合的阅读活动，让学生参与读写实践锻炼，这样才能提升学生的读写能力，并形成语文学科素养阅读是学生的个性化行为，不同的学生面对同阅读文本会产生不同的阅读见解，这是最为正常的现象......”。

5、“.....提出不同的阅读任务，可以有效提升学生的理解能力。如，教学年级上册的桂花雨文，教中高段阅读教学指向表达的策略论文原稿力。个最为普通的读写训练任务，将学生带入特定学习情境之中，使学生获得鲜活的语言表达认知。总之，要全面提升学生的语言表达能力，教师要从更多角度展开思考和设计，以提升学生的理解能力展示能力构建能力和表述能力。在课堂上，教师要进行设计，为学生提供适合的阅读活动，让学生参与读写实践锻炼，这样才能提升学生的读写能力，并形成语文学科素养读，然后提出读写训练任务季有不同的美景，作者只是抓住了其中有代表性的景色来写，给读者留下了深刻的印象。如果让你来写这篇文章，你会选择哪些景色来描写呢你准备表现季的什么性格特点呢学生接受读写任务后，都沉入课文中，对其具体的写法进行探究。在读写阶段，教师给学生提出建议，要求学生选择身边熟悉的景物来写。学生顺利进入写作环节......”。

6、“.....都沉入课文中，对其具体的写法进行探究。在读写阶段，教师给学生提出建议，要求学生选择身边熟悉的景物来写。学生顺利进入写作环节，将课堂学习推向高潮。在展示环节，教师要求学生先在小组内轮流朗读自己的习作，然后选出代表，参与班级展示。在这个案例中，教师为学生准备了读写结合的任务，并传授些操作方法，确保学生读写的顺利展开。学生对同赏活动便能顺利推进。创新读写训练，提升学生表达能力读写结合是阅读训练的基本形式。在具体操作时，教师要在任务设计活动时机评价组织等方面展开积极探索，给学生更多的方法指导，使学生在更广泛的读写实践中形成语言表达能力。读后感读书笔记仿写续写观察日记等，都属于典型的读写训练形式。如，在教学季之美这篇课文时，教师先引导学生进行鉴赏式阅鉴赏。学生进入阅读环节，很快就找到些片段，并尝试进行语言鉴赏。对此，教师展开引导如果找不到修辞方法，可以考虑些关键词的运用......”。

7、“.....从长短色彩语气等角度考虑。学生根据教师的指导展开鉴赏，获得不错的效果。如，敌人尝到了地道的厉害，想方没法来破坏，什么火攻啊，水攻啊，毒气攻啊，都用遍了这句话，修辞方法先利用多媒体播放配乐诵读音频，要求学生仔细聆听，体会作者的情感。学生开始小声跟读，模仿诵读的语气，体会文本的情感。中高段阅读教学指向表达的策略论文原稿。传授鉴赏方法，提升学生构建能力精彩片段鉴赏，这是阅读教学的重要内容。在语言鉴赏中，学生往往找不到正确的切入点，对语言鉴赏存在很多困惑。因此，教师要深入学生中，对学生的语言题作文缺少认识，教师针对性地指导发挥了重要作用。学生都能选择最为熟悉的景物来描写，提升了表达的顺畅性，也能够历练学生的观察力表达能力。个最为普通的读写训练任务，将学生带入特定学习情境之中，使学生获得鲜活的语言表达认知。总之，要全面提升学生的语言表达能力......”。

8、“.....以提升学生的理解能力展示能力构建能力和表中高段阅读教学指向表达的策略论文原稿成语言表达能力。读后感读书笔记仿写续写观察日记等，都属于典型的读写训练形式。如，在教学季之美这篇课文时，教师先引导学生进行鉴赏式阅读，然后提出读写训练任务季有不同的美景，作者只是抓住了其中有代表性的景色来写，给读者留下了深刻的印象。如果让你来写这篇文章，你会选择哪些景色来描写呢你准备表现季的什么性格特点呢学生接受读写任务师的指导展开鉴赏，获得不错的效果。如，敌人尝到了地道的厉害，想方没法来破坏，什么火攻啊，水攻啊，毒气攻啊，都用遍了这句话，修辞方法不是很明显，只是有隐形的排比运用。在教师指导下，学生从其他角度展开鉴赏这段话中用个啊字，表现了冀中地区人民的骄傲，写出地道战的威力无穷。教师对学生语言鉴赏进行引导，给学生带来启发。在语言鉴赏环节，赏......”。

9、“.....在语言鉴赏中，学生往往找不到正确的切入点，对语言鉴赏存在很多困惑。因此，教师要深入学生中，对学生的语言鉴赏情况展开深入调查，以便进行针对性的指导。首先是语言鉴赏角度的选择。般来说，学生会从修辞方法的角度进行鉴赏，但如果没有修辞方法，就要从词语句式色彩主旨情感等角度展开思考。其次，语言表达要体现逻辑，教师要发挥主导作用，为学生提供更多的阅读机会，引导学生展开诵读鉴赏读写等具体的实践活动，让学生深入理解文本的思想情感，体会文章的表达特点，获得语言表达能力的有效提升关键词阅读课程指向表达阅读情境所谓指向表达，是指教学理念教学设计教学实施等以文本表达形式为出发点和着力点，以培养学生表达能力为目标的种教学策略。中高段阅读教的精彩发言，说明教师的引导是有成效的，促使学生的情感与作者情感达成对接。学生理解能力的提升，为语言表达能力的发展创造了条件。丰富诵读形式......”。