1、“.....经历学习过程所带来的深刻感受，维相互碰撞，达到学生之间相互学习相互交流的目标。，加深体悟深度学习是种将学生身心全部融入历经番探索，使学习获得深度体验的过程。就诗词的教学而言，学生学习诗词已不再是单纯地听教师的讲解，而是在丰富的语文实践活动中认清突破古诗词教学瓶颈的有效策略论文原稿不成。荀子非常重视经历的重要性。突破古诗词教学瓶颈的有效策略论文原稿。学习单的目的就是要有意识地引导学生积极参与全程参与到课堂活动中来。这样，改传统的逐字逐词逐句地牵引，甚至把整首诗的意思抄下来让学生背诵的陋习活动......”。

2、“.....如，教学望庐山瀑布时，我根据学生的学情，在了解学生已知的基础上，引导学生探究新知，设计如下自学单自由读这首诗，说说庐山瀑布在你的心中是什么样子的。接下来，我又让学生去观察诗歌的内涵。学生无法全部理解古诗词意思的高达。在学习中，学生只能死记硬背，缺乏感情。他们背得快，忘得也快，甚至还会出现相互混淆的现象。这种枯燥无味的学习，让学生产生厌学的情绪。突破古诗词教学瓶颈的有效策略论文原稿对当前古诗词教学的审视通过对些学校的调查了解......”。

3、“.....学生学习古诗词很多是被动的，比例高达到了，他们学习的主要目的是为了理想的考试成挑战的学习，实现提高学生言语建构与运用的能力。关键词古诗词教学深度学习言语运用著名的古典文化研究学者叶嘉莹先生认为中国传统的古典诗词本身带有种非常宝贵的特质，那就是诗词中暗含着种兴发感动的力量。李白和苏轼隔了几后形成了定的思考习惯学习方式，增强了解决问题的能力和增加了解决问题的自信才是学习的深层过程。他强调，真正的学习应经历获取知识发展能力和形成态度这过程......”。

4、“.....而且是引导学生去发现知识背后隐含的呈现方会感动的。可以说，古典诗词有自身的特质，这种特质就是它的生命所在，也是可以感动每个学生的。而当前的古诗词教学，让人有种想说爱你不容易的感觉。基于深度学习的古诗词教学策略深度学习的内涵什么是深度学习深度学习指让学生情感，让学生与作者产生共鸣引导学生经历过程，体验古诗词的精彩让学生建构知识，加深学生的体悟等。这样，层层推进，才能让学生经历有深度有挑战的学习，实现提高学生言语建构与运用的能力......”。

5、“.....苏轼读了李白的诗是感动的杜甫和屈原亦相隔了几百年，杜甫读了屈原的诗依然是会感动的。可以说，古典诗词有自身的特质，这种特质就是它的生命所在，也是可以感动每个学生的。而当前的古诗词教学，让人有种想说爱你不容易的感识传授的怪圈，深度学习是条有效的实践路径。在古诗词教学中展开深度学习，教师要激发情感，让学生与作者产生共鸣引导学生经历过程，体验古诗词的精彩让学生建构知识，加深学生的体悟等。这样，层层推进，才能让学生经历有深度再加上古诗词所产生的年代与我们的生活距离较远......”。

6、“.....造成学生不易理解诗歌的内涵。学生无法全部理解古诗词意思的高达。在学习中，学生只能死记硬背，缺乏感情。他们背得快，忘得也快，思维模式以及文化内涵等，是指向能力及素养的学习。深度学习强调学习的联系性整合性和建构性。深度学习的深表现在学生对学习内容深有体会对学习方法深有感悟对学习过程身心投入对学习收获深入人心等方面。摘要古诗词教学能否走出知心全部投入思维向学习的更深更广处推进，最终使学生在习得新知的基础上，获得更多的深刻体验的种学习方式。美国教育学家布鲁纳认为，学习过程存在表层和深层两个阶段......”。

7、“.....学习知识和经验的过程是学习的表层，而通过所学的知识用著名的古典文化研究学者叶嘉莹先生认为中国传统的古典诗词本身带有种非常宝贵的特质，那就是诗词中暗含着种兴发感动的力量。李白和苏轼隔了几百年，苏轼读了李白的诗是感动的杜甫和屈原亦相隔了几百年，杜甫读了屈原的诗依然是甚至还会出现相互混淆的现象。这种枯燥无味的学习，让学生产生厌学的情绪。突破古诗词教学瓶颈的有效策略论文原稿。摘要古诗词教学能否走出知识传授的怪圈，深度学习是条有效的实践路径。在古诗词教学中展开深度学习......”。

8、“.....学生学习古诗词很多是被动的，比例高达到了，他们学习的主要目的是为了理想的考试成绩。这种被动的学习让学生处于种消化不良的状态。同时，由于教师的教学水平学校的教学条件等客观条件的参差不齐这样才能让学习真正有所发生。教师在教学中应根据这首古诗或这类古诗词的特点，合理组织学生进行有深度的课堂实践活动，开展内容丰富形式多样的教学活动，这样才能促使学生的思维得到发展与提升。如，教学望庐山瀑布时，我根据学生现诗的美，去批判重新建构诗的意蕴。这样，让诗词融入学生的生活......”。

9、“.....接下来，我又让学生去观察押平声韵的诗和押仄声韵的诗在情感表达上有什么不样。学生通过用心体验后，不难发现，原来押仄声韵的诗大都表现诗人把独立思考的空间还给学生。在教学中，恰当地安排学生自学，鼓励学生小组合作解决字词，给学生提供自由学习的空间，使学生经历学习的过程。在交流反馈的过程中，改过去的教师言堂的方式，让学生畅所欲言，尽情想象，这样使他们的思平声韵的诗和押仄声韵的诗在情感表达上有什么不样。学生通过用心体验后，不难发现，原来押仄声韵的诗大都表现诗人的种苦闷无奈失望之情。这样......”。