1、“.....缺水的日子是痛苦的，但初读全文却看不到个苦字，更没有丝丝痛苦的情感。相反，我们看到了作者和小伙伴们在雨中洗澡的快乐和勺水冲凉的爽快。这种反衬的方法，值得学生去体悟借鉴和运用。指向写作的阅读教学决味它的语言特质体悟它的写作方法等，使学生感悟人物形象掌握表达技法领悟写作艺术，从而提升叙事性文本的教学效益，提高学生的语文素养。叙事性文本的教学策略论文原稿。体悟写作方法，促进读写结合学生对教材文本的学习，最终的目标是将文本信息知识进行悦纳内化运用。不同的叙事性文本有不同的表现形式。在教学中，教师要叙事性文本的教学策略论文原稿方面。为此，教学时，教师紧扣课文中的关键词句进行品析，将学生引向文本的深处，让学生感受人物的内在品质，洞察文本的主题。如......”。

2、“.....但如果与文本中具体的情境进行整合联系，就会探寻出这些看似简单的动词背后其实蕴归结到哈尔威伟大的人格魅力上，但这样的认知显然是非常标签化的。为此，教师要引导学生在深入实践的过程中进行感悟，为什么敢走女人前面就要开枪打死他，为什么大家瞬间都沉默了。这样的问题，使学生的思维逐步朝着具体事件的情境向着作者的言语内涵进发，从而更好地关注文本，感受哈尔威这个伟大的灵魂所包含的丰富价值，洞察格品质永恒的理想追求个方面。为此，教学时，教师紧扣课文中的关键词句进行品析，将学生引向文本的深处，让学生感受人物的内在品质，洞察文本的主题。如，每个学生心理都泛起股酸涩的感情种舒展的快意便浮上心头他脸上漾出甜蜜的笑容中的个核心动词泛浮漾看似非常平淡，但如果与文本中具体的情境进行整合联系......”。

3、“.....叙事性文本占有较大的比例。教学叙事性文本，教师要引导学生探寻它的表达秘妙品味它的语言特质体悟它的写作方法等，使学生感悟人物形象掌握表达技法领悟写作艺术，从而提升叙事性文本的教学效益，提高学生的语文素养。可见，要理解叙事性文本的言语形式掌握它的写作策略，就要从文本的内容入手，引导学要抓住作者由远及近的描写顺序，引导学生学习掌握。作者对羊皮筏子的介绍是按人们认识事物的内在规律展开的开始完全是不经意的远观，而随后则是定睛看的细细观察，最后再近观。这就如同电影的拍摄手法，从长镜头到细致特写，然后再慢慢拉远，让读者从不同的视角和维度来感知羊皮筏子的特点，给人以豁然开朗的感觉。不难看出，在学资源，不仅要让学生从中习得写作方法，更要让学生在富有创意的实践中进行迁移运用。俗话说得好好记性不如烂笔头......”。

4、“.....不如次扎扎实实的实践练笔。只有在通透把握作者写作策略的基础上，才能让学生在深入实践的过程中进行合理熟练地运用和富有创意地表达，才能真正达到我手写我心的目标。依循教材体系，彰显严谨式的基础上渗透相关的写作知识，有效地引领学生进行写法的感知实践与迁移。如，苏教版的水文，作者借助生动形象的语言抒发了细腻的情感，营造出深邃的意境。文章中很多经典的片段值得学生深入玩味。如，勺水冲凉这事件，作者描写了用水洗凉时的舒服感觉，无论是语言特质还是寫作方法，都彰显鲜明的教学价值。只有在反复的朗读中核心素养的高效发展年修订的语文课程标准明确指出阅读叙事性作品必须要了解事情的梗概，能够简要描述自己印象最为深刻的场景人物和细节，说出自己心中独特的喜爱憎恶向往同情等感受。这揭示了叙事性文本教学的核心，即在引领学生感知文本主要内容的基础上......”。

5、“.....并在角色置换的基础上感知作者表达内心情叙事性文本的教学策略论文原稿领学生感受文本写法的精妙之处时，不能停留在理解性的感知与体悟层面，而要让学生在实践活动中彰显出系统化的理性思考，真正为学生核心能力的高效发展奠基。总之，语文教师要站在课程的高度，关注文体特征，充分发挥教材课文的范例价值，让学生在叙事性文本的解构过程中不断地感悟理解运用语言，真正促进学生核心素养的高效发展居的樟树黄河的主人篇课文构建了名人风采的单元。篇课文虽然各有侧重，但都指向人物鲜明的个性。为此，教学时，教师要从单元的整体视角出发，形成教学主题，并引领学生进行深入探究与思考，品味每篇课文中主人公鲜明的形象特点，感受不同文本中主人公的不同风采。如，教学黄河的主人这篇课文，教师既要紧扣作者运用的反衬手法，运用的反衬手法......”。

6、“.....引导学生学习掌握。作者对羊皮筏子的介绍是按人们认识事物的内在规律展开的开始完全是不经意的远观，而随后则是定睛看的细细观察，最后再近观。这就如同电影的拍摄手法，从长镜头到细致特写，然后再慢慢拉远，让读者从不同的视角和维度来感知羊皮筏子的特点，给人以豁然开朗的考当下，很多教材都是按照主题进行单元编排，以文选的方式串联起教材的内容。这就会形成相同类型体裁的文本散见于教材的不同单元中，而同单元中几篇文本的文体样式则各不相同。如果教师不能顺应教材编者的思路，缺乏相应的系统思考能力，就会陷入只见树木，不见森林的尴尬。如，苏教版年级上册第单元由爱因斯坦和小女孩宋庆龄故心体悟，才能真正品味出文本细致入微的描写所带来的细腻感受与真切体验。有着生活经验的人都知道，缺水的日子是痛苦的，但初读全文却看不到个苦字......”。

7、“.....相反，我们看到了作者和小伙伴们在雨中洗澡的快乐和勺水冲凉的爽快。这种反衬的方法，值得学生去体悟借鉴和运用。指向写作的阅读教学决不会忽视这种可贵的的方法。这就需要教师密切关注文本的体裁样式，探寻文本所蕴藏的核心价值，使阅读教学沿着言意兼得的思路不断前行。叙事性文本的教学策略论文原稿。体悟写作方法，促进读写结合学生对教材文本的学习，最终的目标是将文本信息知识进行悦纳内化运用。不同的叙事性文本有不同的表现形式。在教学中，教师要在关注具体文本表现形感觉。不难看出，在引领学生感受文本写法的精妙之处时，不能停留在理解性的感知与体悟层面，而要让学生在实践活动中彰显出系统化的理性思考，真正为学生核心能力的高效发展奠基。总之，语文教师要站在课程的高度，关注文体特征，充分发挥教材课文的范例价值......”。

8、“.....真正促进学叙事性文本的教学策略论文原稿坦和小女孩宋庆龄故居的樟树黄河的主人篇课文构建了名人风采的单元。篇课文虽然各有侧重，但都指向人物鲜明的个性。为此，教学时，教师要从单元的整体视角出发，形成教学主题，并引领学生进行深入探究与思考，品味每篇课文中主人公鲜明的形象特点，感受不同文本中主人公的不同风采。如，教学黄河的主人这篇课文，教师既要紧扣作不会忽视这种可贵的教学资源，不仅要让学生从中习得写作方法，更要让学生在富有创意的实践中进行迁移运用。俗话说得好好记性不如烂笔头。体悟再多感受再深，不如次扎扎实实的实践练笔。只有在通透把握作者写作策略的基础上，才能让学生在深入实践的过程中进行合理熟练地运用和富有创意地表达，才能真正达到我手写我心的目标。依关注具体文本表现形式的基础上渗透相关的写作知识......”。

9、“.....如，苏教版的水文，作者借助生动形象的语言抒发了细腻的情感，营造出深邃的意境。文章中很多经典的片段值得学生深入玩味。如，勺水冲凉这事件，作者描写了用水洗凉时的舒服感觉，无论是语言特质还是寫作方法，都彰显鲜明的教学价值。着丰富的人生体验，是引领学生认知能力发展的重要抓手。可见，要理解叙事性文本的言语形式掌握它的写作策略，就要从文本的内容入手，引导学生从整体上把握文本内容，找寻到文本内在的表达秘妙，使学生理解人物的性格特点。摘要各版本的语文教材中，叙事性文本占有较大的比例。教学叙事性文本，教师要引导学生探寻它的表达秘妙品者语言运用的绝妙艺术。叙事性文本的教学策略论文原稿。如，理想的风筝是篇典型的回忆类散文，作者以个孩子的视角来反映刘老师乐观向上自信坚定的品质。为了凸显人物的这特点......”。