1、“.....可引导学生思考而课外阅读的童话，可以通过呈现半情节，引导学生在小组内进的意义。只有在丰富的言语实践中，通过多种形式进行综合运用沟通交流，才能有效促进学生的个性表达。相比单篇文本，群文阅读模式能够给学生提供更多的语境，让学生进行语文实践。相似的人物塑造接近的思想主题，都能有效激发学生的表达欲望，推促他们进行个性化刍议群文阅读模式的教学策略论文原稿行块奶酪等童话，单元主题是引导学生感受童话丰富的想象，试着编写童话。教学时，如果仅靠单元内的几篇童话，学生的印象就不深刻。关键词统编教材群文阅读言语构建统编教材改传统教材的编排模式......”。

2、“.....还注重课外阅读的拓展延伸，境中，语言才会被赋予定的意义。只有在丰富的言语实践中，通过多种形式进行综合运用沟通交流，才能有效促进学生的个性表达。相比单篇文本，群文阅读模式能够给学生提供更多的语境，让学生进行语文实践。相似的人物塑造接近的思想主题，都能有效激发学生的表达欲而课外阅读的童话，可以通过呈现半情节，引导学生在小组内进行猜读，然后各组推荐发言，最后与原文结尾进行对照。这样，能激发学生的阅读兴趣与表达欲望。关键词统编教材群文阅读言语构建统编教材改传统教材的编排模式，每个单元除了精读课文略读课文外，还注比，如第单元的司马光课，属于经典小古文，是学生第次接触古文......”。

3、“.....教师可以以此为，通过拓展孟母迁叶公好龙等小古文，引导学生进行集中诵读品析，使学生初步感受文言文的语言表现形式，体会文言文特有的韵律节奏，从而有效培养其语言审美能力。这册的第单元接下来创编童话做好铺垫。借助审美提升，助力创新培养学生素养的提升，归根到底依赖于他们审美能力的提升。阅读的过程，是个从体验欣赏到评析的过程。越是经典作品的阅读，越能让学生获得充分的审美感受。而小学生以具体形象思维为主，善于表现模仿。由经典作品组学生在了解古诗意思的同时，初步感知荷花在传统文化中的特殊内涵。这样的教学，使优秀文化伴随着学生成长，在潜移默化中熏染了学生品性......”。

4、“.....也许学生根本就无法感知到。因此，教师借助群文阅读模式，进行有效渗透，让学生在大量，以教材的篇文本为，整合相同文化主题的文本，进行有效拓展，将彰显文化因子，使它的价值得到最大限度的发挥。比如，赠刘景文诗，表面上是写荷花，实际上是写人，是劝慰友人的，表达较为含蓄。在具体教学中，不少教师把目光集中在难懂词语诗歌内容的理解上，毕竟着自由说说故事的内容，这样使学生的思维得到发展。不过，需要说明的是，的要求应适当高点，即读熟悟通，而对篇小古文，其要求则相对低点。这样做的目的是通过对小古文的接触，使学生自由表达，感知文言文的节奏韵律，从而使学生热爱我国传统文化......”。

5、“.....可以给他们带来更多美的体验，促进其创新思维能力的发展。统编教材所选的文本都是最适合学生阅读的经典作品，以此为进行组建群文阅读，能让学生的审美能力得到提升，从而助推他们创新思维能力的发展。刍议群文阅读模式的教学策略论文原稿要学生的主动参与。对群文阅读的构建，要突破传统课文的教学模式，打通课内与课外的桥梁，加深学生对单元主题以及语文要素的理解。同时，在构建群文阅读过程中，要针对同主题选择阅读材料，这样便于打破学生的惯性思维，引导他们辩证地多元地认识童话人物形象，。越是经典作品的阅读，越能让学生获得充分的审美感受......”。

6、“.....善于表现模仿。由经典作品组成的群文阅读，可以给他们带来更多美的体验，促进其创新思维能力的发展。统编教材所选的文本都是最适合学生阅读的经典作品，以此为进行组建群文阅读读品析中感受文化的魅力，在引导学生理解文本主题的同时，也给他们种下了传统文化的种子。总而言之，群文阅读模式搭建了课内与课外阅读的桥梁，也有效地衔接了单篇文本与整本书的阅读教学，有效提升了学生的语文核心素养课程开发，不仅是教师的原创，而且还也是本单元的教学要求，但他们忽略了其中的文化因素。为此，教学时，教师可以以此为，围绕诗歌的意象，即荷花，进行有效拓展......”。

7、“.....也可以拓展课外的晓出净慈寺送林子方小池，甚至是爱莲说等古诗文，让学生进行对比阅读。通过诵读品析助力文化自信与传统教材相比，统编教材加大了传统文化篇目的比重，其目的是渗透传统文化，增强学生的文化感受力，提升他们的文化自信力。相比其他课程，语文的阅读教学在这方面有其独特的优势。单篇文本虽然也有文化因素，但是不多，无法对学生形成直接的影响。因能让学生的审美能力得到提升，从而助推他们创新思维能力的发展。教材在年级编排小古文，其意图不是让学生深入理解文言文的表达形式句式结构，而是让学生初步感知文言文，为他们打开扇通向我国传统文化的窗口。因此，以司马光这篇讲读课文为......”。

8、“.....刍议群文阅读模式的教学策略论文原稿文阅读过程中，要针对同主题选择阅读材料，这样便于打破学生的惯性思维，引导他们辩证地多元地认识童话人物形象，为接下来创编童话做好铺垫。借助审美提升，助力创新培养学生素养的提升，归根到底依赖于他们审美能力的提升。阅读的过程，是个从体验欣赏到评析的过猜读，然后各组推荐发言，最后与原文结尾进行对照。这样，能激发学生的阅读兴趣与表达欲望。比，如第单元的司马光课，属于经典小古文，是学生第次接触古文。教学时，教师可以以此为，通过拓展孟母迁叶公好龙等小古文，引导学生进行集中诵读品析，使学生初步感受文达......”。

9、“.....在给构建群文阅读模式提供便利的同时，还能帮助学生进行语言构建，为其个性表达奠定基础。刍议群文阅读模式的教学策略论文原稿。这册的第单元属于预测单元，其目的是培养学生边读边猜想的语文阅读习惯建个从扶到放，引导学生学会阅读的教学体系。本文以统编教材年级上册的课文为例，探索的群文阅读模式，旨在构建条从教读到自读从帮扶到放手的教学路径，引导学生学会阅读，提升学生的语文核心素养。借助语言构建，助力个性表达只有在定的语境中，语言才会被赋予，推促他们进行个性化表达。统编教材以语文要素为主题进行单元编排，在给构建群文阅读模式提供便利的同时，还能帮助学生进行语言构建......”。