1、“.....看到作者表达的秘密就是要细心研读，发现文章的亮点。策略自主纯净地读，在不断追问中有所发现自主纯净地读，就是要静下心来，潜心阅读，用自己的眼光去审视，用自己的心去体会，不掺杂外界的任何因素。当前，些青年教师上课前做的第件事情往往不是静静地读课文教师积淀深厚，风格各异，课上得非常精彩，但是归根结底，是他们都对文本进行了深入细致独到的解读。备课，第步就要解读教材，要自主纯净地读，读出自己的发现。文本解读的五个策略论文原稿。比较是认识事物的基本方法，也是种非常有效的学习和研究的方法。通过观察比较分析，我们就能找出研究对象的相同点和不同点。在充分读的基础上，我们可以进行文本解读的五个策略论文原稿读，就是要静下心来，潜心阅读，用自己的眼光去审视，用自己的心去体会，不掺杂外界的任何因素。当前，些青年教师上课前做的第件事情往往不是静静地读课文，独立钻研文本......”。

2、“.....或者上网搜索相关资料有的教师已经走进了课堂，但课文还没有读上两遍。这样的解读缺位必然造成设计不精，教学效果自然也不好。因此，我们要沉下思考的结果。再深入字里行间，我们又会有新的发现。单看这句话漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜流连其间，仿佛臵身在幻想的境界里。细细品读，我们会发现作者的表达独具匠心前面写到漫步后面就有流连，前面是园内后面对其间，前面用了有如后面就用仿佛。这样工整精致的语言，是值得我们学生积累的。这又是我们的发现，纯净自主阅读后史学家东方学家思想家散文家等，其造诣之高深令人叹服。但是，我们必须非常清楚地认识到，和我们起学习的只是年级的小学生而已。无论季老先生的作品多么高深，学生接受不了的内容都只能是出力不讨好。因此，我们要找到个教学的视角，让大师适当地着地，同时适当地提升学生的境界，找到两者之间的交汇点......”。

3、“.....如果让大师在空中飞策略从儿童视角读，在角色换位中了解学情义务教育语文课程标准指出阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程。因此，在解读文本的过程中，教师要关注学情。只有充分关注学情，从儿童的视角去审视文本，我们的解读才会更有针对性。只有这样的解读，才能在课堂上避免两张皮的尴尬境遇，取得更好的教学效果。我们应该清楚，同样的事物，在孩子眼中出可以根据课后习题来精准定位，解读好这篇课文。课后有道练习题第道是我要有感情地朗读课文，还要把喜欢的部分背下来，第道是从文中可以看出作者非常喜欢他描写的那只猫，我们来举些例子说说，第道是我能体会到下面句子中带点词语的作用，还能用这些词语说句子呢。不难发现，这道题目既关注语言的积累，又关注语言的运用。教学时，我们可以在完成课后习题学时，我们就可以更好地引导学生进行语言文字实践了......”。

4、“.....就会发现整段话立刻瘦成干瘪的骨架，毫无生气，毫无画面感。这种具体表达的方法是值得学生学习的。再看看课文的第自然段圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，地面游荡，没有交汇，就碰撞不出精彩的火花来。如，教学人教版年级上册的猫课，我们可以根据课后习题来精准定位，解读好这篇课文。课后有道练习题第道是我要有感情地朗读课文，还要把喜欢的部分背下来，第道是从文中可以看出作者非常喜欢他描写的那只猫，我们来举些例子说说，第道是我能体会到下面句子中带点词语的作用，还能用这些词语说句子呢。不难发与我们教师所看到的景象有所不同。因此，我们应学会从孩子的视角去解读文本，读到他们喜欢的能够接受的内容。法国著名儿童心理学家卢梭曾这样说儿童有他特有的看法想法和感情......”。

5、“.....那简直是最愚蠢的。如，人教版年级下册的自己的花是让别人看的课，作者是季羡林，我国著名的古文字学家历史学家东方学文本解读的五个策略论文原稿的基础上将编者关注语言运用的意图进步深化，设计拓展练习想想，写写。，总想藏起来，。可是，它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗斗。如果哪天猫不高兴，老舍先生会对猫说些什么话呢老舍先生的孩子又会对猫说些什么话呢有了这样的解读和认识，教学时，我们就可以更好地引导学生进行语言文字实践了。文本解读的五个策略论文原稿从语文的角度审视，我们就能抓住语言表达的秘妙。两者相融合，课堂上学生不再沉默了，他们会以积极的态度投入学习中。总而言之，文本解读必须从读者走向教者，用专业的眼光去审视从语义走向语用，看到语言表达的秘妙所在从教师走向学生，从儿童的角度选择教学内容并切人课堂。这样，才能演绎最精彩的语文课堂如......”。

6、“.....我们字里行间，我们又会有新的发现。单看这句话漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜流连其间，仿佛臵身在幻想的境界里。细细品读，我们会发现作者的表达独具匠心前面写到漫步后面就有流连，前面是园内后面对其间，前面用了有如后面就用仿佛。这样工整精致的语言，是值得我们学生积累的。这又是我们的发现，纯净自主阅读后的发现。策略从儿童它又是当时世界上最大的博物馆艺术馆。这段话显然是略写，除去过渡句，对圆明园历史文物的描写只有短短的句话。我们能不能让学生运用前面学到的具体描述的方法来充实这段呢这样的练习不仅是语言的实践运用，更是对圆明园的深人了解。可以说，这样的练习使语言运用与内容理解相得益彰，收到了石鸟的效果。从孩子的视角出发，我们就能发现孩子们的心声现，这道题目既关注语言的积累，又关注语言的运用。教学时......”。

7、“.....设计拓展练习想想，写写。，总想藏起来，。可是，它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗斗。如果哪天猫不高兴，老舍先生会对猫说些什么话呢老舍先生的孩子又会对猫说些什么话呢有了这样的解读和认识，教家思想家散文家等，其造诣之高深令人叹服。但是，我们必须非常清楚地认识到，和我们起学习的只是年级的小学生而已。无论季老先生的作品多么高深，学生接受不了的内容都只能是出力不讨好。因此，我们要找到个教学的视角，让大师适当地着地，同时适当地提升学生的境界，找到两者之间的交汇点，形成个非常有效的教学切人点。如果让大师在空中飞翔，而学生在视角读，在角色换位中了解学情义务教育语文课程标准指出阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程。因此，在解读文本的过程中，教师要关注学情。只有充分关注学情，从儿童的视角去审视文本，我们的解读才会更有针对性。只有这样的解读......”。

8、“.....取得更好的教学效果。我们应该清楚，同样的事物，在孩子眼中出现的景象会文本解读的五个策略论文原稿发现。文本解读的五个策略论文原稿。反复细读课文，不断深入思考，我们会发现些非常有意思的地方。如，文章的题目是圆明园的毁灭，可是作者却用大量的篇幅来写圆明园的辉煌，这是为什么写圆明园的建筑时，作者用了大段的文字，但是写更加珍贵的历史文物时，作者却仅仅用了几句话，这又是为什么这就是属于我们的解读，我们深入思考的结果。再深入，独立钻研文本，而是急匆匆地翻看教参或相关教案，或者上网搜索相关资料有的教师已经走进了课堂，但课文还没有读上两遍。这样的解读缺位必然造成设计不精，教学效果自然也不好。因此，我们要沉下心来读，字不漏地读，不参考任何资料，不受别人思想的影响，读出自己的理解，读出自己的感受。当我们有了自己独特的体验后，再去看别人对教材的解读，阅读比较......”。

9、“.....还是以人教版年级上册的圆明园的毁灭课为例。课文的第自然段写道圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。对教材多些思考，我们就会有更加深入独特的解读，就会有属于自己的发现，就会多份教学自信多些思考，我们就会更加游刃有余，机智地处理课堂意外心来读，字不漏地读，不参考任何资料，不受别人思想的影响，读出自己的理解，读出自己的感受。当我们有了自己独特的体验后，再去看别人对教材的解读，阅读相关的资料，补充完善自己的理解，这样，我们的教材解读就会张扬个性，充满新意。如，人教版年级上册的圆明园的毁灭课，是篇非常经典的老课文。于永正王崧舟窦桂梅等著名特级教师都上过这课。位特级的发现。对教材多些思考，我们就会有更加深入独特的解读，就会有属于自己的发现，就会多份教学自信多些思考，我们就会更加游刃有余......”。