1、“.....通过比较发现它们的异同点在学习两首卜算子究之旅发现之旅。这才是群文阅读教学的目的所在。主议题与小议题脱节课例呈现组文方式相同主题，课外多篇。群文阅读教学的问题诊断及应对策略论文原稿。你读懂了什么比较阅读这首词和陆游的算子咏梅，发现它们有何不同。，读课外诗歌绝呈父亲。你读懂了什么总结毛泽东不仅是个善用以诗言志，直接抒情以史抒情，借史抒怀才华横溢的人，更是个志存高远不畏艰辛乐观积极的人。问题诊断执教教师采用阅读背景资料与学习古诗词相结合的方式，通过首诗词的学习，引导学生认识不同时期清晰，考量着个教师的语文素养及教学智慧。群文阅读教学以包容的姿态，吸纳主题教学的优点，为己所用，使之有了更广阔的探究空间，这是语文教学的个创新点。理解它运用它，使它落地生根，需要用心思考需要精心准备需要耐心实践。参考文献张洪玲......”。

2、“.....蒋军晶让学生学会阅读群文阅读这样做北京中国人民大学出版社，窦桂梅窦桂梅与主题教学北京北京师范大学出版社王荣生听王荣生教授评课上海华东师范大学出版社王荣生语群文阅读教学的问题诊断及应对策略论文原稿论在什么情况下，都以积极乐观的精神对待切事物的情怀。体施教。首先，要淡化资料的运用。本节课的教学不是历史课，而是古诗词品读课，过于频繁地使用背景资料容易让学生产生厌烦不悦之感。教学中，要让学生根据自己学习的需要去选择资料，教师适当引导即可。其次，比较要精当。比如，教学两首卜算子咏梅，可以引导学生在诵读中发现它们的异同点。相同点两人都是赞梅花，两人都是借梅花抒发自己的情感。不同点有以下个方面。是作者的心情不同个愁，个笑。在愁笑中，学生容易发现作者的个有经不起仔细推敲的地方。比如，教师想通过古诗词的学习让第学段的学生学习什么难道仅仅是知道种抒情方式吗再则......”。

3、“.....作为群文阅读的教学课，虽然体现了比较阅读后的思考，但未能突出主次，显得散乱，学生难以抓住要点。这又违背阅读教学精简课堂扎实训练的教学理念。由于学习内容过多，使得求同比异整合判断等方面的群文教学阅读策略难以体现。教学策略对这样的课，我们该做怎样的调整呢，这种阅读教学新形态经出现，立即成为线教师的新宠最爱，争相效仿，风靡时，学生从中也有所受益。但观察研究现阶段的群文阅读教学，发现初涉群文教学的课堂问题不少，严重影响了群文阅读教学质量的提升。长此以往，非但无法提高学生的阅读质量，反而会削弱群文阅读教学的功效，让学生产生阅读疲劳。因此，针对这些教学问题，我们进行了诊断分析，并提出了相应的纠偏策略，希望能给教师以比较直观的教学思考。阅读与阅读方法待携手课例呈现组文方式相同主題，课内多篇。课堂议题爱是什么......”。

4、“.....而且让学生求同存异，在思考中做出判断，得出结论智慧的力量是无穷的，科学的思想和方法可以达到事半功倍的效果。群文阅读就是这样让学生不仅学到科学的知识思想方法，还可以让他们在不知不觉中懂得思考知道运用，变得聪明灵动。课堂无议题课例呈现组文方式相同主题，课内外多篇。教学内容别饿坏了那匹马只有你欣赏我望梅止渴。教学流程别饿坏了那匹马，看看哪些语句让你感动，想想为什么。群文阅读教学的问题诊断及应对策略论文原稿。摘要群文阅读直指言给予颓丧的士兵勇气和力量，让他们走出绝境。这种谎言是另类帮助，是种精神给予，可以创造奇迹，让人心中温暖。群文阅读教学的问题诊断及应对策略论文原稿。聪明，机智，勇敢。问题诊断本节课的教学与议题科学的思想和方法是有距离的。课的伊始明确了议题，但教学的重点是画出打动自己的语句并谈感悟......”。

5、“.....不少教师会出现这种教学内容散而乱的现象。群文阅读教学的目标要求精准，不可随意拓展，否则就会使教学流于形式，任何从课得来讲，我们必须学会科学取舍。如果目标不够清晰，教学就会产生分散，教学目标就无法在分钟内完成。因此，群文阅读教学的过程务必清晰精简。教学策略我们可以进行如下调整。，理解课文的主要事件。哪些语句能体现出人的科学的思想和方法，梳理整合，总结所得。袋麦子告诉我们不同的选择有不同的结果，不同的做法有不同的收获在在牛肚子里旅行文看出根据牛的生理特点反刍规律救出红头的科学方法卓别林智斗歹徒文，根据手枪只有发子弹的特点逃出了歹徒的魔掌。教学策略在群文阅读出了相应的纠偏策略，希望能给教师以比较直观的教学思考。阅读与阅读方法待携手课例呈现组文方式相同主題，课内多篇。课堂议题爱是什么。教学内容人教版年级上册第单元课文掌声次成功的实验给予树好汉查理。这样......”。

6、“.....而且让学生求同存异，在思考中做出判断，得出结论智慧的力量是无穷的，科学的思想和方法可以达到事半功倍的效果。群文阅读就是这样让学生不仅学到科学的知识思想方法，还可以让他们在不知不觉中懂得思考知道运用，变得聪明灵动。课堂无议题课例呈现组题教学北京北京师范大学出版社王荣生听王荣生教授评课上海华东师范大学出版社王荣生语文课程论基础上海上海教育出版社。摘要群文阅读直指语文核心素养的培养。这种阅读教学新形态普遍受到到师生的青睐。目前的群文教学往往会出现阅读方法缺失主议题与小议题脱节教学无议题形神分离等现象。要提高群文阅读教学的实效，就要遵循群文阅读的教学原则，根据阅读方法表达方式文体特点等展开课堂活动。在课堂上，可以采用多篇比较聚焦议题优化整合等教学策略，有效有序地实施教学，以提升群群文阅读教学的问题诊断及应对策略论文原稿项教学任务都无法完成。从课得来讲......”。

7、“.....如果目标不够清晰，教学就会产生分散，教学目标就无法在分钟内完成。因此，群文阅读教学的过程务必清晰精简。教学策略我们可以进行如下调整。，理解课文的主要事件。哪些语句能体现出人的科学的思想和方法，梳理整合，总结所得。袋麦子告诉我们不同的选择有不同的结果，不同的做法有不同的收获在在牛肚子里旅行文看出根据牛的生理特点反刍规律救出红头的科学方法卓别林智斗歹徒文，根据手枪只有发子弹的特点逃出了歹徒的魔共同点。先让学生在默读浏览中发现篇文章的共同点主要人物都说了谎，这些谎言未让我们憎恶，反而心生感动。这样，为引领学生步步进行探究性阅读做好铺垫。，走进文本。引导学生思考这些谎言为什么让我们感动这样，在阅读人物的语言动作神态等细节中，学生走进了人物的内心。别饿坏了那匹马中，我渴望读书，父亲希望我有尊严地读书残疾人用谎言给予我尊严......”。

8、“.....给予儿子成长中需要的精神养料鼓励望梅止渴则用谎情感。不同点有以下个方面。是作者的心情不同个愁，个笑。在愁笑中，学生容易发现作者的个性不同人生态度不同。是两个人所写的梅花所处的环境不同个的驿外断桥边是荒凉寂寞的，个的风雨飞雪是极为恶劣的。在不同的环境中，个是寂寞开无主个是送春归迎春到，突显了积极乐观的态度。是两个作者所要表达的情感不同，语言也是不同的。个只能保持自己高洁的品格，孤芳自赏个却能乐观豁达。发现了不同，读出情感，领悟作者的个性以及诗词特点也就水到渠成了。这样，在单篇推进的同时，又融入教学中，拟定议题，是群文阅读教学课的起点。对初涉群文阅读教学的教师来说，议题必须有章可循，不可随意拟定。蒋军晶老师告诉我们可从作家体裁观点表达方式人文主题阅读策略等角度提炼出群文阅读教学的议题。为此，我们可根据本节课所选内容以及单元训练要点......”。

9、“.....围绕此议题，教师就不必拘泥于单篇文章阅读时的词句理解，应侧重在大量阅读中提取信息综合思考，并有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较综合概括归纳等阅读能力。课堂教学可分步走。，发现文方式相同主题，课内外多篇。教学内容别饿坏了那匹马只有你欣赏我望梅止渴。教学流程别饿坏了那匹马，看看哪些语句让你感动，想想为什么。聪明，机智，勇敢。问题诊断本节课的教学与议题科学的思想和方法是有距离的。课的伊始明确了议题，但教学的重点是画出打动自己的语句并谈感悟。这哪里有科学的思想和方法的影子由于群文阅读教学篇目较多，不少教师会出现这种教学内容散而乱的现象。群文阅读教学的目标要求精准，不可随意拓展，否则就会使教学流于形式，任何项教学任务都无法完成。阅读教学的质量。关键词群文阅读问题诊断教学策略群文阅读很明显地指向语文核心素养的培养，对学生阅读能力的提升起到积极的促进作用......”。