1、“.....共同学习进步。些开放性的话题主题，也可以开展小组讨论，共同探究。目标指向要明确合作学习时，教师要具体明确小组讨论所要达成的目标。小组合作的学习方式是要训练的。个没有经过专门训练的班级，其合作学习的效率不会高。在训练中，教师应向学生明确小组合作学习所要达到的各项指标。语文课堂合作学习的现状和应对策略论文原稿。合作时机不恰当有时候，刚进入学习不久，学生还没有完全将注稿。合作时机不恰当有时候，刚进入学习不久，学生还没有完全将注意力从课间转移到课堂上，教师便组织小组活动。这样，使好动的小学生更加躁动，难以进入良好的学习状态。当学生的学习兴趣和探究欲望还没有被激发出来时，便急于组织小组合作学习，学生自然无话可说，讨论没有成效当学生没有得到足够的獨立思考的时间时，小组讨论就容易偏离主题，同时也会让部分学生失去个性，形成依赖的心理......”。

2、“.....曾琦合作学习研究的反思与展望教育理论与实践，马兰合作学习给教师的建议人民教育，。缺乏教师参与组织合作学习，把学习的主动权交还给学生后，有些教师就找不到自己的位臵，成了局外人。位教师在教学寓言揠苗助长时，让学生合作识字读课文表演讨论寓意讲故事。整节课中，教师只起到将各教学环节串联起来的作用，类似于主持人。在这看似自由民主个性的学习背后，学生对课文的理解是习环境中，爱发言的学生有了表现的机会，不敢在全班同学面前说话的学生能够在小范围内发言。在合作中，学生互相监督互相关照互相学习，共同发展。学会合作当今社会上，人们面临着各种复杂的问题，靠单打独斗恐怕是无法解决的，必须学会合作。而现在的学生兄弟姐妹少，亲戚关系邻里关系淡漠，缺少合作的氛围。因此......”。

3、“.....在合作中培养集体意识，在发言时提高表达能力，在相互关照中学生边看边想边记，这在定程度上防止学生光看热闹而忽略学习任务情况的产生。小学生在学习中常常会出现注意力分散的现象。为检测学生是否明确合作学习的要求，可以指名学生复述任务为防止小组活动中的假合作，可以要求学生反馈刚才从小组成员那里学到了什么。在小组汇报后，教师的评价要具体指出学生哪些方面做得好，哪些方面没有达到约定的指标和要求。这样，让学生明白今后要怎么做。小学生的合作学习有时候会有理解不全面体验不到位的地多种形式开展合作学习小学生永远是喜欢新鲜事物的。为了调动学生的合作学习积极性，教师要采取形式多样的合作学习形式。比如，小记者采访，调查组调查事件，课本剧表演，辩论会，组内游戏竞赛，分角色朗读，共同完成学习卡习作图画小报等，让学生体会做中学的快乐......”。

4、“.....发挥组织和引导作用，合理调控课堂，用恰当的评价和适时的引导促进和完善学生的合作学习。学生进行小组合作学习时，教师应處响了教学效率的提高。笔者在观摩学习和自身实践中，发现当前语文课堂中小组合作学习主要存在以下些问题。选准合作学习的时机在教学中遇到疑难问题而学生又有兴趣探究下去时，可以抓住契机展开小组讨论甚至是辩论。阅读教学中，要在给予学生足够的独立思考的时间后，再进行合作学习。义务教育语文课程标准明确指出阅读是学生的个性化行为要珍视学生独特的感受体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学教育理论与实践，马兰合作学习给教师的建议人民教育，。选准合作学习的时机在教学中遇到疑难问题而学生又有兴趣探究下去时，可以抓住契机展开小组讨论甚至是辩论。阅读教学中，要在给予学生足够的独立思考的时间后，再进行合作学习......”。

5、“.....教师应加强对学生阅读的指导引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要善于通过合作学习解决阅读中的问言。在合作中，学生互相监督互相关照互相学习，共同发展。学会合作当今社会上，人们面临着各种复杂的问题，靠单打独斗恐怕是无法解决的，必须学会合作。而现在的学生兄弟姐妹少，亲戚关系邻里关系淡漠，缺少合作的氛围。因此，课堂中的合作学习无疑就是培养学生合作意识与能力的最佳途径。在合作中培养集体意识，在发言时提高表达能力，在相互关照中学习处理人际关系，在交流中开阔视野训练思维这些，都将有助于学生今后立足社会。在语文课中常常会出现注意力分散的现象。为检测学生是否明确合作学习的要求，可以指名学生复述任务为防止小组活动中的假合作，可以要求学生反馈刚才从小组成员那里学到了什么。在小组汇报后......”。

6、“.....哪些方面没有达到约定的指标和要求。这样，让学生明白今后要怎么做。小学生的合作学习有时候会有理解不全面体验不到位的地方，这时教师要进行有针对性的补充引导，保证本节课教学目标得以实现重难点得以突破。总语文课堂合作学习的现状和应对策略论文原稿的阅读实践要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。如果学生不加思考便投入小组讨论，那些思维活跃或表现欲强的学生便会夺得话语权。这样，语文课成了他们的言堂，而那些反应稍慢的学生要么是没时间没机会说，要么是不自信，怕自己说不好被人嘲笑，最后只能被动接受，成为听众，失去了自己的个性体验。因此，应在个人阅读后再开展合作学习，这样使每个学生都有话可说。如此，思维的碰撞才能产生更多的火分认识这新的学习方式，并根据实际将其合理运用到语文教学中，才能顺应新课程改革的潮流，全面提高学生的语文素养......”。

7、“.....我们发现，小组合作学习成为当今语文课堂上最常用的种学习方式。在些公开课中，小组合作学习甚至成为决定节课成败的关键。但有些时候，教师过于关注形式，在没有认真思考合作学习的真正要义深入研究学情和学习内容的情况下，盲目采取合作学习，导致不能发挥它真正的作用，甚至教师要采取形式多样的合作学习形式。比如，小记者采访，调查组调查事件，课本剧表演，辩论会，组内游戏竞赛，分角色朗读，共同完成学习卡习作图画小报等，让学生体会做中学的快乐。教师在合作学习中作用教师要参与学生的合作学习，发挥组织和引导作用，合理调控课堂，用恰当的评价和适时的引导促进和完善学生的合作学习。学生进行小组合作学习时，教师应處巡视，关注每个学习小组的动态。如，有边缘学生出现，要及时鼓励他，并提醒组内成员，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。如果学生不加思考便投入小组讨论......”。

8、“.....这样，语文课成了他们的言堂，而那些反应稍慢的学生要么是没时间没机会说，要么是不自信，怕自己说不好被人嘲笑，最后只能被动接受，成为听众，失去了自己的个性体验。因此，应在个人阅读后再开展合作学习，这样使每个学生都有话可说。如此，思维的碰撞才能产生更多的火花。合作学习是转变学习方式的种必然趋势。只有堂上，要想发挥合作学习实效，教师就要更新观念，摒弃经验主义，多创造机会让学生体会到合作与分享带来的成功与喜悦。合作学习的训练不是蹴而就的，教师不能因为短期内看不到显著成效而放弃。教育改革的路漫长且布满荆棘，我们要充满信心，更要有耐心。在学习方式的变革上，在运用合作学习时，我们要避免矫枉过正，还需且行且思。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，曾琦合作学习研究的反思与展望，绝不能因为学生获得了主动权......”。

9、“.....开展合作学习的意义给每个学生展示自己的机会现在很多班级规模都很大。笔者所任教的年级，每个班的人数都不下人。在这样的大班额中，学生展示自我参与课堂活动的机会很少，教师提问对话的面很窄，要督促到每个学生的学习更是不可能。合作学习为所有学生提供了参与课堂活动的机会。在这个较为轻松的学习环境中，爱发言的学生有了表现的机会，不敢在全班同学面前说话的学生能够在小范围内照他讨论声音过大，要及时提醒声控员注意自己的职责如果小组出现分工不合理，解决问题的方向方式方法不正确，还要及时予以指正教师可以合理使用约定语调控课堂。约定语是师生生生间在课堂学习中的种默契。要根据不同的教学内容和教学活动，合理运用约定语。在活动开始时，要求学生边看视频边记录关键词，提出约定语学习有勤眼勤手勤脑勤。这是提醒学生边看边想边记，这在定程度上防止学生光看热闹而忽略学习任务情况的产生......”。