1、“.....阅读教学只有以微见著，从细节利用文本细节回照文本意蕴的教学策略论文原稿的视角去探寻去思考，就能丰厚学生的认知积淀。利用文本细节回照文本意蕴的教学策略论文原稿。生这位农夫是在拔禾苗，想让这些禾苗长得快些。关键词阅读教学，从而使学生准确地明晰了其中的道理做什么事都不能急于求成，违反了事物的内在规律，只能适得其反......”。

2、“.....教师引领学生又重新回到图片中，为图片命名，将图个体内在的差异性，很多在他人眼中看似平常的举动，如果转换下关注的视角或关注的方式，就会形成完全不同的解读效益。生这位农夫看着这些长高的禾苗，好像很高兴。有的学生想到了翻越山岭尝遍药草的李时珍，有的学生想到了忍受打击完成国榷的谈迁在这案例中，在语言文字的深入理解中，在原始资料的拓展补充下......”。

3、“.....教师为学生拓展了司马迁报任安书中的原句人固有死，或重于泰山，或轻于鸿毛。引领学生在文白对照的过程中，既准确理解了文言语句的的人生志向最后，教师要求学生结合自己的阅读积累，收集像司马迁这样身处逆境但坚强执着，最终取得成功的人。如揠苗助长的教学片段。利用文本细节回照文本意蕴的动入手......”。

4、“.....即对人活着和死去的价值阐述，并结合司马迁个人的情况，感受他誓死完成史书的信念随后，教师为学生拓展了司马精妙由于生命个体内在的差异性，很多在他人眼中看似平常的举动，如果转换下关注的视角或关注的方式，就会形成完全不同的解读效益。例如，在司马迁发愤写史记文中，利用文本细节回照文本意蕴的教学策略论文原稿意思，同时通过固或等字词......”。

5、“.....教师要求学生结合自己的阅读积累，收集像司马迁这样身处逆境但坚强执着，最终取得成功的而精深的文化资源。教学中，教师首先引领学生从心理活动入手，洞察这细节描写所富含的对人生价值的思考，即对人活着和死去的价值阐述，并结合司马迁个人的情况，感略论文原稿。有的学生想到了翻越山岭尝遍药草的李时珍......”。

6、“.....在原始资料的拓展补充下，教学策略论文原稿。例如，在司马迁发愤写史记文中，司马迁面对飞来横祸这样想人总是要死的我定要完成这部史书,虽是课文中只有句细微的心理描写，但却承载着丰报任安书中的原句人固有死，或重于泰山，或轻于鸿毛。引领学生在文白对照的过程中，既准确理解了文言语句的意思，同时通过固或等字词......”。

7、“.....虽是课文中只有句细微的心理描写，但却承载着丰富而精深的文化资源。教学中，教师首先引领学生从心理活在同类性质的资源罗列中，学生准确洞察并内化了人固有死，或重于泰山，或轻于鸿毛的价值观，丰厚了自身的文化积淀，夯实了内在的精神底蕴。认知转化......”。

8、“.....字里行间跳动着无数的思想。阅读教学中紧扣细节，引领学生以儿童的视角去探寻去思考，就能丰厚学生的认知积淀。利用文本细节回照文本意蕴的教学策片，让学生在观察中心生好奇，形成困惑。教师将这些困惑作为激发学生认知动力的钥匙，从而使学生准确地明晰了其中的道理做什么事都不能急于求成，违反了事物的内在中去体悟感知，文本解读才能更加丰盈......”。

9、“.....视通万里，体悟文本细节的精深教材中很多看似笔带过的常态描写，常常蕴藏着丰富的价值意蕴。生这位农童视角文本细节回照文本意蕴语文教学是引领学生以儿童独有的视角和天性探寻文本精神家园的实践性活动。如果能够以文化的思维解读文本，学生收获的就不仅仅是片文本内容逐步向文化的层级迈进，从而促进了学生对文本细节的深入体验。教材文本中不乏文化因子......”。