1、“.....想象说出红军长征途中的个场面或者个故事。此时课堂上鸦雀无声。教师以为是学生缺少预练造成的，于是，就让学生先在学习小组中练说。课堂上虽然有了声音，但集体交流时，学生只是泛泛地讲了，从而培养学生的想象力。但细细推敲，这样的安排有待商榷。年级语文学习的重点是段的表达方法。这段采用了总分总的结构，同时分述部分抓住特点对几种鱼进行了简洁形象的描写，因此把文字转化为形象并不难。所以，教学目标应该是理解文章的构段方式并积累语段，而不是想象說话。课堂只有分钟，要有的放矢箭中的，不能想象表达训练的现状及应对策略论文原稿学这篇课文时做了这样的调整生活中，我们也会热情地招待客人。蒙古人民与我们这边的人待客时有哪些不同的表现呢选择文中的个场景想象说话，说说人物的神态动作语言，说出当时的气氛。于是......”。

2、“.....见客时的握了再握，笑了再笑，唱歌跳舞套马摔跤时的狂欢气氛。这些内容，显然是学长征路上的环境险恶，并没有展开具体的情节和场景描写。评课时，这位教师抱怨学生缺乏课外知识。其实，这不能怪学生。想象表达训练的现状及应对策略论文原稿。例如，位教师教学在人教版第十册的草原课时，先引导学生概括出课文主要写了迎客见面款待联欢几个场面然后让学生选择个场面把课文中没描写到的情景说几课外去看看反映长征的影视作品书籍，对那个时代的情况有所了解，学生就有可能展开合理而具体的想象。想象表达训练的现状超出学生经验的想象表达想象力是在已感知形象的基础上，通过头脑进行重现加工改造，进而在头脑里构造出新形象的种思维能力。如果头脑库里没有已知形象，那也就巧妇难为无米之炊了......”。

3、“.....我们班还是低年级，学生只参与买没参与卖。但是，他们参与其中，不但对当时的情景描写得具体生动，而且合理想象了准备卖和卖东西这两个环节。因为，照片中的情景让他们联想起了当时义卖活动的情景。体验生活促进想象想象不是胡思乱想，不是味地想出没看到的东西。艺术家进行艺术创作需要体验生活。如会迎接远归者，会欣赏漂亮的同类，会参观亲戚的住宅，它们的行为和情感多像我们人类呀,那我们人类的动作神态语言，小虫们也会有喽,这句话打开了学生的思路，使他们描述出了幕幕富有生活味的场景。人教版第册语文园地安排了次看图写话胜似亲人的习作。在第次教学时，虽然我花了大力气指导学生仔细观察，但写话时他们且多用比喻句，用了走摇挤这几个能体现速度的动词。当学生看懂了这些描写特点后，想象就有了模板，描述得生动细腻起来。总之......”。

4、“.....只有生活的土地肥沃，结出的想象之果才能丰硕。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，孙大武，杨文丽，朱美华化概括化类型化情节化。入选教材的文本，大都贴近学生的生活。因此，教学时让学生按照文本在表达上的特点格式化想象，能让学生想象思维缜密起来，学会多角度揣摩生活中的实际事物，从而使学生想象的形象丰满生动起来。如，人教版第册的趵突泉第自然段生动细致地描写了几种水泡上升的姿态。教学时，位教师让学生想象说语言，小虫们也会有喽,这句话打开了学生的思路，使他们描述出了幕幕富有生活味的场景。人教版第册语文园地安排了次看图写话胜似亲人的习作。在第次教学时，虽然我花了大力气指导学生仔细观察，但写话时他们只是罗列了靠在门边的手杖，已经晾洗和准备晾洗的衣服......”。

5、“.....奶奶的脸上很苍老缺少生动逼真的人想象表达训练的现状及应对策略论文原稿是罗列了靠在门边的手杖，已经晾洗和准备晾洗的衣服，小姑娘头上戴着花，奶奶的脸上很苍老缺少生动逼真的人物描写，读来犹如汇报。因此，第次教学时，我从校园网里选择了学校组织义卖活动时拍的照片作为看图写话的题目，让学生写作时以个人为主其他人为辅，也可以写个群体。想象表达训练的现状及应对策略论文原稿然段细致地描写了只小虫的个体行为，第第自然段粗线条地描绘了其他几只小虫子的个体行为。教学时，在学生体会到这些差异后，我让他们现炒现卖，想象其他小虫子会有怎样的表现。时间，学生似乎有点卡壳，毕竟课文写每种动物的行为只有句话，毕竟虫子们的世界对他们来说那样的陌生。我提示他们作者笔下的虫子会打招呼，心观察大自然......”。

6、“.....其中的草虫的村落是篇想象力特别丰富的文章。作者观察细致，饶有兴致地写了虫子生活的环境和它们人性化的表现，其中的第自然段细致地描写了只小虫的个体行为，第第自然段粗线条地描绘了其他几只小虫子的个体行为。教学时，在学生体在语文教学中多途径培养学生的想象力小学语文教学，。人教版第十册第单元的学习重点是注意体会作者是怎样细心观察大自然，表达自己独特的感受，尤其是怎样用联想和想象表达出这种独特的感受的。其中的草虫的村落是篇想象力特别丰富的文章。作者观察细致，饶有兴致地写了虫子生活的环境和它们人性化的表现，其中的第话除了书上描写的，水泡还会有怎样的姿态阵沉默后，有几个学生举手，他们发言的质量并不高。这时，教师就让学生回头细读第自然段。细读中......”。

7、“.....有的是单个儿上来，有的是几个集合着上来单个儿的水泡大，集合的水泡小。无论单个儿的水泡还是集合的水泡，作者都抓住它们的静状和动态来写，描写，读来犹如汇报。因此，第次教学时，我从校园网里选择了学校组织义卖活动时拍的照片作为看图写话的题目，让学生写作时以个人为主其他人为辅，也可以写个群体。格式化文本促进想象由于想象表达是凭经验和逻辑推理虚构形象，对非亲眼所见亲耳所闻的事物进行描述，加上学生缺乏亲身经历，因此他们的想象常常流于简到这些差异后，我让他们现炒现卖，想象其他小虫子会有怎样的表现。时间，学生似乎有点卡壳，毕竟课文写每种动物的行为只有句话，毕竟虫子们的世界对他们来说那样的陌生。我提示他们作者笔下的虫子会打招呼，会迎接远归者，会欣赏漂亮的同类，会参观亲戚的住宅......”。

8、“.....那我们人类的动作神态想象表达训练的现状及应对策略论文原稿艺术创作需要体验生活。如果学生对需要展开想象的事物缺乏感性认识，就应让他们去体验生活，这是种有效的方法。如，人教版第册第单元的教学主题是走进春天，留心观察。在教学第篇课文找春天时，我布置了观察作业到小区绿化带公园或田野里，观察大自然有哪些变化。人教版第十册第单元的学习重点是注意体会作者是怎样细长征路上的环境险恶，并没有展开具体的情节和场景描写。评课时，这位教师抱怨学生缺乏课外知识。其实，这不能怪学生。想象表达训练的现状及应对策略论文原稿。长征这首诗反映的年代离学生很遥远，学生对长征缺少了解很正常。如果教师让学生课外去看看反映长征的影视作品书籍，对那个时代的情况有所了解，学生就有乱放箭，否则很难达到理想的目标......”。

9、“.....还得根据这堂课的教学目标来确定。想象表达训练的现状超出学生经验的想象表达想象力是在已感知形象的基础上，通过头脑进行重现加工改造，进而在头脑里构造出新形象的种思维能力。如果头脑库里没有已知形象，那也就巧妇难为无米之炊了。位教师教学人教生创造性想象的结果。脱离于教学目标的想象想象力的培养是语文教学的重要目标之，但具体安排还得看每堂课的教学目标。位教师在教学人教版第册富饶的西沙群岛的第自然段时，让学生联系课文说说自己仿佛看到了什么。看上去这能让学生更好地把抽象的文字转化为具体的形象，使他们更好地体会西沙群岛海底鱼多种类也多的特句话，想象主人和客人之间会说什么做什么，神态心情怎么样。学生说，主人见到客人时打招呼，请客人到蒙古包，给客人加菜斟酒劝酒，说客套话等。这些我们生活中招待客人时常有的表现......”。