1、“.....也应作为重音。这样，学生在强弱重轻音的对比中，在顿挫舒缓的节奏中，读出了诗歌独特的音乐美，同时也在潜移默化中锻炼了学生关注重点字词的能力。第句问句是大象的自言自語，是大象自己对自己小声地嘀咕。不单小兔和小羊觉得自己耷拉着的耳朵很奇怪，就连其它动物也开始议论自己的耳朵了，这让大象开始害怕起来，他害怕自己跟别的动物不样，他对自己的耳朵产生了怀疑，怀疑自己的耳朵也许真的出了毛病。因此，这句要引导学生读朵很奇怪，就连其它动物也开始议论自己的耳朵了，这让大象开始害怕起来，他害怕自己跟别的动物不样，他对自己的耳朵产生了怀疑，怀疑自己的耳朵也许真的出了毛病。因此，这句要引导学生读出大象不相信自己，对动物们信以为真的语气。此外，都真的这两处应读重音，还要注意读出自己对自己说话的感觉。第句问句是大象对自己提的疑问，是大象在自我思考，在思考解决问题的办法。读这句时......”。

2、“.....读出大象急切小学语文情感朗读教学策略论文原稿搞不清楚状况，不敢相信地到处看的愚笨的样子读出小动物们看到百兽之王老虎那惊慌失措撒腿就跑的样子。大量的教学实践证明，学生对文本的理解过程往往是多元化的，朗读者的朗读亦然。不同的教学目标指向不同的教学策略，不同的表达效果指向的则是不同的朗读策略。作为语文教师，我们乐意看到的学生朗读状态应是在课文总基调下呈现的百花齐放个性张扬特色各异。路漫漫其修远兮。在情感朗读教学的路上，我们将继续求索，竭力以指导朗读狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。时，就要抓住窜扑逮这个动词来表演读。窜说明狐狸看到老虎感到很害怕，想逃命，所以跑得飞快，此处要加重语气读窜，并做出跑得飞快的动作扑说明老虎很凶猛，表演读时动作要迅速而有力逮说明狐狸被老虎逮住了，狐狸的生命受到威胁，表演读时要读出狐狸的心惊肉跳万分紧张......”。

3、“.....要配合做眼珠子转动的动作，读出狐狸脑子快速转动地在想鬼点子的狡猾的感觉。朗读扯着读第自然段树枝在林中互相触碰着，绿叶在狂风里簌簌地响时，更需引导学生充分发挥想象。互相触碰仿佛让我们看到了树枝在狂风中摇摆，它们你碰着我我撞着你，和着风发出了阵阵欢呼簌簌地响仿佛让我们看到了团团乌黑的云像波浪般，在天空中不断地向前翻滚着，阵阵响彻云霄的雷声，就像在为勇敢向上的花孩子热烈地鼓掌。再比如，朗读第自然段你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗时，可让学生联系自己的感受来想象，想象自己平时着急，读出画面，读出情感花的学校是年级上册学校生活主题单元中的篇课文，这是首优美的散文诗。这种优美不仅体现在文中的字里行间，还体现在丰富的想象里。月雷雨交加，倾盆大雨后的青草地上探出了朵朵可爱的花儿，这些可爱的花儿在富有想象力的孩子眼中，成了群天真烂漫自由自在的花孩子......”。

4、“.....还在学校上着学呢，他们急切地生长是为了快些回家去找他们的妈妈。课文呈现了个儿童视角下的美好世界，在丰富的想象中，教师给予针对性的指导，指导学生朗读时要注意语音的停顿，比如，孩子们就乘着风纷纷出发。她给孩子穿上带刺的铠甲。孩子们就蹦着跳着离开妈妈。引导学生体会植物种子长大了，要离开妈妈，会是怎样种心情有高兴，因为长大了就不再依赖父母也有不舍，因为要离开最亲爱的妈妈。带着欢喜的心情来读蹦着跳着，带着不舍的心情来读离开妈妈。朗读牛马有脚，鸟有翅膀，植物旅行又用什么办法时，读准牛马鸟后面的停顿，再引导学生留意句尾有不舍，因为要离开最亲爱的妈妈。带着欢喜的心情来读蹦着跳着，带着不舍的心情来读离开妈妈。朗读牛马有脚，鸟有翅膀，植物旅行又用什么办法时，读准牛马鸟后面的停顿，再引导学生留意句尾的问号，用稍微上扬的语调来读，读出疑问的语气，读出好奇的心情。再比如......”。

5、“.....把它送给自己的娃娃。这里就要引导学生读好停顿，同时读出蒲公英妈妈对蒲公英娃娃满满的爱意。教学这类韵律感强的优美诗歌，教师要充分激么。还可以借助下雨时雷电交加的音频和图片，帮助学生更直观地感受雷云在天上轰响，增强身临其境感。朗读第自然段树枝在林中互相触碰着，绿叶在狂风里簌簌地响时，更需引导学生充分发挥想象。互相触碰仿佛让我们看到了树枝在狂风中摇摆，它们你碰着我我撞着你，和着风发出了阵阵欢呼簌簌地响仿佛让我们看到了团团乌黑的云像波浪般，在天空中不断地向前翻滚着，阵阵响彻云霄的雷声，就像在为勇敢向上的花孩子热烈地鼓掌。再比如，朗读育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，责任编辑邵健丽。小学语文情感朗读教学策略论文原稿。，读出画面，读出情感花的学校是年级上册学校生活主题单元中的篇课文，这是首优美的散文诗。这种优美不仅体现在文中的字里行间......”。

6、“.....月雷雨交加，倾盆大雨后的青草地上探出了朵朵可爱的花儿，这些可爱的花儿在富有想象力的孩子眼中，成了群天真烂漫自由自在的花孩子。这些花孩子不但有自己的家，还在学校上着小学语文情感朗读教学策略论文原稿问号，用稍微上扬的语调来读，读出疑问的语气，读出好奇的心情。再比如，这句蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。这里就要引导学生读好停顿，同时读出蒲公英妈妈对蒲公英娃娃满满的爱意。教学这类韵律感强的优美诗歌，教师要充分激发学生的朗读兴趣，带着学生在反复的朗读中感受诗歌的韵律美，在恰当的语音停顿中，进步感受诗歌中人物的心情，加强诗歌的感染力和表达力。这样才能既读出诗歌的韵律，又读出诗歌中人物的真切感话故事有个明显的特点，就是通过对话来推动故事发展。指导学生朗读这篇童话故事时，不能忽略故事中的人物对话，可着重引导学生读好以下个问句第句咦，大象啊......”。

7、“.....你的耳朵怎么是耷拉着的呢第句他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病了第句怎么才能让耳朵竖起来呢首先，教师要引导学生聚焦句末的标点符号，问号要读出疑问的语气。小学语文情感朗读教学策略论文原稿。课文中有几个长句子需内容，要引导学生扣住描写狐狸的神气活现摇头摆尾大摇大摆，描写老虎的半信半疑东张西望，以及描写小动物的撒腿就跑这些字词语，借助表演读的肢体动作，读出狐狸摇着尾巴得意洋洋地炫耀的样子读出老虎搞不清楚状况，不敢相信地到处看的愚笨的样子读出小动物们看到百兽之王老虎那惊慌失措撒腿就跑的样子。大量的教学实践证明，学生对文本的理解过程往往是多元化的，朗读者的朗读亦然。不同的教学目标指向不同的教学策略，不同的表达学生的朗读兴趣，带着学生在反复的朗读中感受诗歌的韵律美，在恰当的语音停顿中，进步感受诗歌中人物的心情，加强诗歌的感染力和表达力。这样才能既读出诗歌的韵律......”。

8、“.....，读准恰当语气大象的耳朵是年级下册改变主题单元中的篇童话故事，大象的耳朵耷拉着，这件奇怪的事情引发了小兔子小羊等动物们的热议，导致大象怀疑自己的耳朵有毛病，继而做出改变，最后坚持做回自己的故事，故事妙趣横生，却又引人深思。第自然段你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗时，可让学生联系自己的感受来想象，想象自己平时着急回家跟爸爸妈妈相聚时的心情，这样才能读出急切，读出盼望的情感。课文中有几个长句子需要教师给予针对性的指导，指导学生朗读时要注意语音的停顿，比如，孩子们就乘着风纷纷出发。她给孩子穿上带刺的铠甲。孩子们就蹦着跳着离开妈妈。引导学生体会植物种子长大了，要离开妈妈，会是怎样种心情有高兴，因为长大了就不再依赖父母呢，他们急切地生长是为了快些回家去找他们的妈妈。课文呈现了个儿童视角下的美好世界，在丰富的想象中......”。

9、“.....我们知道，散文诗集合了散文和诗歌两者的特点，它既有散文的外觀，又有诗歌的情绪和幻想。指导学生朗读这首散文诗时，教师可引导学生结合他们的生活实际和情感体验来读，边读边想象，入情入境地读。比如，读第自然段，可引导学生抓住雷云在天上轰响来想象画面，想象会看到什么，听到果指向的则是不同的朗读策略。作为语文教师，我们乐意看到的学生朗读状态应是在课文总基调下呈现的百花齐放个性张扬特色各异。路漫漫其修远兮。在情感朗读教学的路上，我们将继续求索，竭力以指导朗读为主线，引导学生在朗读中理解文本，在朗读中感受语言，在朗读中体悟情感，在朗读中欣赏美好，在朗读中陶冶情操，不断促进学生语文核心素养的提升。本文系广州市南沙区教育科学规划课题小学语文情感朗读教学的策略研究研究成果参考文献小学语文情感朗读教学策略论文原稿逮说明狐狸被老虎逮住了，狐狸的生命受到威胁......”。