1、“.....导致不能把与水反应后生成的新物质判断为溶质。概念认识缺乏整体性，导致思维障碍念涵义判断，而是从概念名词字面意思或不完全的生活经验判断。案例认为饱和溶液升高温度后定会变成不饱和溶液，降低温度后定会有晶体析出。分析没有注意到饱和溶液与不饱和溶液转化的般性，而疏忽了特殊情况。也可以说是疏忽了像这样的少数固体物质的特殊性。案例认为初中化学概念学习思维障碍诊断及教学策略论文原稿不同的物质在同种溶剂中的溶解性也是不同的。从而能总结归纳出物质的溶解性跟溶质溶剂的性质有关。案例认为物质溶于水后，溶质就是该种物质。分析没有理解概念中分散的涵义，把些物质溶于水时与水发生化学反应......”。

2、“.....导致不能把与水反应后生成的泡另外，把可乐喝到肚子里后，我们常常会打嗝，那是因为温度升高了，氧化碳的溶解度也随之减小，氧化碳想跑出来，导致打嗝同样，如果对可乐加热，喝的时候就会觉得没气了，这也说明温度升高，气体溶解度就减小了，气体都跑掉了。采用对比归纳等方法，培养学生全局分析者的溶解性，等质量的水中分别任意放入少量蔗糖和食盐，可否比较两者的溶解性。这样的对比情境设计有利于突出概念的特征。概念的特征越明显，关键词概括就越容易，学生理解就越容易，掌握也就越快速牢固。教师还可以利用学生的日常生活事例帮助学生理解概念，提高建立巩突破思维障碍的教学策略灵活运用不同教学方式......”。

3、“.....概念形成的初级阶段，教师可以运用不同教学手段，如演示实验图表模型各种视频等，展示不同的概念学习情境，使抽象概念形象化。学生可以从这些学习情境中了解有关概种物质及另种物质，却没有同时抓住分散均的，稳定的混合物等关键词，所以在判断物质是否是溶液时，就容易出现以下问题。分析抽象思维正在形成尚未成熟，很难想象看不见的气体的溶解度与同样看不见的压强温度的关系。案例对饱和溶液和不饱和溶液的判断以及转化的认识迷糊。效地学习。关键词初中化学溶液概念思维障碍教学策略中学生的逻辑思维正处于由经验型向理论型发展的阶段，但由于学生在知识方面缺乏条理性，在运用概念时......”。

4、“.....这样在解决实际问题时就容易出错。初学生开始学习化学知识，不少学生不能准确把解度与同样看不见的压强温度的关系。案例对饱和溶液和不饱和溶液的判断以及转化的认识迷糊。分析尽管教师已经通过实验形象直观地展示饱和溶液和不饱和溶液的判断及转化过程，但学生没有跨过宏观到微观的坎，认识不到饱和溶液的微观实质，导致知道溶液会饱和，但不明白为何就会觉得没气了，这也说明温度升高，气体溶解度就减小了，气体都跑掉了。采用对比归纳等方法，培养学生全局分析问题的能力采用对比归纳等方法帮助学生把许多感性材料归集起来并找出其内在的联系，可以培养学生整体分析问题的能力。比如，探究影响物质溶解性的因素时......”。

5、“.....但学生没有跨过宏观到微观的坎，认识不到饱和溶液的微观实质，导致知道溶液会饱和，但不明白为何会饱和。只能机械记住饱和溶液和不饱和溶液的判断以及转化，还没达到真正地了解饱和溶液的要碍，从而提高学习的品质。常见的思维障碍及其成因分析认识表面化，概念關键词把握不准不齐，导致思维障碍不少学生习惯于背诵概念内容，但其实没有准确把握概念表述中的关键字词含义，所以对于概念的内涵和外延没有清晰的界限。例如，对于溶液的定义，部分学生只看到液种或容易，学生理解就越容易，掌握也就越快速牢固......”。

6、“.....提高建立巩固运用概念的能力。如，气体溶解度的定义，它跟固体溶解度就不同，气体溶解度除了跟气体本身有关外，还受外界条件如温度压强等影响。可以借助可乐饮料帮助学生各种概念，不能综合运用概念解决问题，出现了概念学习困难。因此，研究并寻找有效方法解决初中生学习化学概念的思维障碍，是初中化学教学的项重要任务。下文结合溶液教学实例，分析初中生学习化学概念的过程中所出现的思维障碍，并研究对应的教学策略，帮助学生克服思维障饱和。只能机械记住饱和溶液和不饱和溶液的判断以及转化，还没达到真正地了解饱和溶液的要求。初中化学概念学习思维障碍诊断及教学策略论文原稿......”。

7、“.....分析初中生学习化学概念的思维障碍成因，并寻求对应的教学策略，帮助学生克服思维障碍，积极有对比实验，列出表格，把实验现象填在表格中，学生就能通过对比清晰地发现同种物质在不同的溶剂中溶解性是不同的不同的物质在同种溶剂中的溶解性也是不同的。从而能总结归纳出物质的溶解性跟溶质溶剂的性质有关。分析抽象思维正在形成尚未成熟，很难想象看不见的气体的溶解如果将瓶密封的可乐打开，会有大量的气泡冒出，说明压强减小了，氧化碳气体的溶解度也随之减小，表现为冒出气泡另外，把可乐喝到肚子里后，我们常常会打嗝，那是因为温度升高了，氧化碳的溶解度也随之减小，氧化碳想跑出来，导致打嗝同样，如果对可乐加热......”。

8、“.....在溶解度这个概念的教学中，可以播放个动画杯水和碗水中，可否比较两者的溶解性和的杯水中，可否比较两者的溶解性，等质量的水中分别任意放入少量蔗糖和食盐，可否比较两者的溶解性。这样的对比情境设计有利于突出概念的特征。概念的特征越明显，关键词概括就越些化学概念组是动态的联系的。只有整体学习，才能准确掌握。初中化学概念学习思维障碍诊断及教学策略论文原稿。突破思维障碍的教学策略灵活运用不同教学方式，使教学更直观形象化学概念的抽象性是学生学习的个认知障碍。概念形成的初级阶段，教师可以运用不同教学手段和溶液定是浓溶液，不饱和溶液定是稀溶液......”。

9、“.....因而认为只是种物质溶解在另种物质中。案例认为溶液的状态只能是液体，溶质的状态只能是液体或固体。分析没有从概念涵义判断，而是从概念名词字面意思或不完全的生活经验判断。初中化学物质判断为溶质。概念认识缺乏整体性，导致思维障碍有些化学概念组是动态的联系的。只有整体学习，才能准确掌握。分析片面地以种代替概念中的种或几种物质，因而认为只是种物质溶解在另种物质中。案例认为溶液的状态只能是液体，溶质的状态只能是液体或固体。分析没有从概题的能力采用对比归纳等方法帮助学生把许多感性材料归集起来并找出其内在的联系，可以培养学生整体分析问题的能力。比如，探究影响物质溶解性的因素时......”。