1、“.....引导学生根据问题寻找题目给出的条件，把条件个个拆分，然后用直观的实物图，方框图或线段图直观地显示题目所含的量和所求的量，然后通过思维整合，快速解决问图法为辅助解决问题的策略。这个过程就好像给他们准备好幅完整的拼图样，先让他们拆分，然后再重新拼，充分培养其手脑并用的能力。因此，要先给学生准备易操作简单的作图工具，如，方格小本子直尺铅笔等，引导学生通过摆实物或画图的形式，把题目的条件拆分，直观化。如，低年级的倍数关系的问题明小学生以画图法为辅助解决数学问题的策略论文原稿到很随意，很轻松就把问题解决了。小学生以画图法为辅助解决数学问题的策略论文原稿。解读小学教材中蕴含的数学思想，梳理出可以通过画图辅助解决的数学问题的典型例题。如......”。

2、“.....通过画图法，引导学生根据问题寻找题目给出的条件，把条件个个拆分，然后用但当遇到只有文字的题目，就开始心慌，脑子片空白，不知用什么方法，不知先求什么，再求什么。出现这种现象其实就是教师未能把教材的数学思想和能力培养自然过渡，解决问题的方法未形成，所以才会害怕。要消除学生解决数学问题的恐惧心理关键是让学生找到把文字转化成直观图的方法。美国数学家斯蒂系广东教育学会教育科研规划小课题新课程视域下以画图法为辅助解决数学问题的策略研究成果参考文献李莉画图法在小学生理解应用题过程中的应用数理化学习，郑乐丹通过画图提高小学生解决数学问题的能力，殷慧小学数学解决问题方法多样化的策略数学学习与研究，......”。

3、“.....才能牢固掌握，才能灵活运用。画图法作为种辅助解决问题的手段，老师不必强迫要求的，也不是所有的问题都适用的，有待同学们在学习过程中自主探索，寻找解决问题的途径。当问题下子未能找到解决办法时，要求尽量画画，理清题目的已大部分都会解答成，结果错了。其实是锯成段，如果让学生把画条线段平均锯成段，就会发现只锯次就行了。又如哥哥和妹妹原来都有同样多的钱，哥哥给妹妹元后，哥哥比妹妹少了几元乍看，大多数同学都会答是元，只有通过画图的同学才发现是元。所以说教给学生以画图法为辅助解决数学问题的。具体可以分步骤分层次引领学生自主解决问题的方法，从问题到问题点，通过画图把已知的条件和所求的问题直观表示出来，然后进行自主探究......”。

4、“.....让学生自由发挥，可以画方框图涂方块画线段图等。这样不仅培养了学生的分析能力，操作能力，还培养发散学生思维的能力。由于网络的普及略数学学习与研究，。教给学生以画图法为辅助解决问题的方法文字形式出现的数学问题，有的比较简单的，学生读完就会在脑海里呈现方法，但有些题隐藏着条件，如果不画图，只凭感觉，是发现不了的，算出来的结果是错的。如把根木头米的木头，锯成每段米长的小段，需要锯几次学生大部分都会解答成题下子未能找到解决办法时，要求尽量画画，理清题目的已知条件和问题。这样久而久之就会养成了画图解决问题的习惯。结束语实践证明，小学生如果能够将数学题中的数量关系用绘图的方式展示出来，就能直观的理解问题，很多内在的联系就会跃然纸上......”。

5、“.....因此，在解决问题过程中，画图小学生以画图法为辅助解决数学问题的策略论文原稿的方法是非常有必要的。具体可以分步骤分层次引领学生自主解决问题的方法，从问题到问题点，通过画图把已知的条件和所求的问题直观表示出来，然后进行自主探究。自主探究操画图时，让学生自由发挥，可以画方框图涂方块画线段图等。这样不仅培养了学生的分析能力，操作能力，还培养发散学生思维的能的条件演变成直观的图，形成清晰的思路。教给学生以画图法为辅助解决问题的方法文字形式出现的数学问题，有的比较简单的，学生读完就会在脑海里呈现方法，但有些题隐藏着条件，如果不画图，只凭感觉，是发现不了的，算出来的结果是错的。如把根木头米的木头，锯成每段米长的小段，需要锯几次学生形......”。

6、“.....由此可见，画图法对于解决问题是很有帮助的，画图意识的培养也显得尤为重要。因此，要消除学生的恐惧心理，就要从引导学生把文字中的条件和问题以涂涂画画的形式直观地描述出来，让学生感觉到很随意，很轻松就把问题解决了。小学，教师上课普遍是利用进行直观演示，学生大多是通过观看和听讲获取知识，学生少动手，未养成自主探索解决问题的方法，不会找根源，不会拆分问题。总体上说就是学生的思维方法缺乏，不会将抽象的问题形象化模型化。通过多年的教学实践，笔者认为把问题具体化较有效辅助的手段就是大胆地把题目，结果错了。其实是锯成段，如果让学生把画条线段平均锯成段，就会发现只锯次就行了。又如哥哥和妹妹原来都有同样多的钱，哥哥给妹妹元后......”。

7、“.....大多数同学都会答是元，只有通过画图的同学才发现是元。所以说教给学生以画图法为辅助解决数学问题的方法是非常有必要不仅帮助学生解决问题，还提高学生的思维能力。注本文系广东教育学会教育科研规划小课题新课程视域下以画图法为辅助解决数学问题的策略研究成果参考文献李莉画图法在小学生理解应用题过程中的应用数理化学习，郑乐丹通过画图提高小学生解决数学问题的能力，殷慧小学数学解决问题方法多样化的策生以画图法为辅助解决数学问题的策略论文原稿。让学生养成以画图法解决数学问题的习惯任何种学习方法都要经常用，才能牢固掌握，才能灵活运用。画图法作为种辅助解决问题的手段，老师不必强迫要求的，也不是所有的问题都适用的，有待同学们在学习过程中自主探索......”。

8、“.....当问小学生以画图法为辅助解决数学问题的策略论文原稿脑子片空白，不知用什么方法，不知先求什么，再求什么。出现这种现象其实就是教师未能把教材的数学思想和能力培养自然过渡，解决问题的方法未形成，所以才会害怕。要消除学生解决数学问题的恐惧心理关键是让学生找到把文字转化成直观图的方法。美国数学家斯蒂恩曾说如果个特定的问题可以转化为个图题。但养成用画图法去解决问题的习惯和会用画图法去解决问题的技巧和能力不是朝夕就能形成的，有待我们教育工作者深入研究学习，慢慢琢磨体验，反复实践，才能找到突破的途径。下面从几个方面去谈下以画图法为辅助解决问题的策略。消除学生解决数学问题的恐惧心理心理学家认为，恐惧是由于对将要接明买了本故事書，芳芳买的是明明的倍......”。

9、“.....先在第行摆本，再在第行摆个本也可以引导在方格本子上画，如，第行画个〇代表本，第行画组个也可以直接涂，如，第行涂个方格，第行涂个的方格。小学生以画图法为辅助解决数学问题的策略论文原稿。解观的实物图，方框图或线段图直观地显示题目所含的量和所求的量，然后通过思维整合，快速解决问题。但养成用画图法去解决问题的习惯和会用画图法去解决问题的技巧和能力不是朝夕就能形成的，有待我们教育工作者深入研究学习，慢慢琢磨体验，反复实践，才能找到突破的途径。下面从几个方面去谈下以画恩曾说如果个特定的问题可以转化为个图形，那么思维就整体地把握住问题，并且能创造性地思索问题的解法图。由此可见，画图法对于解决问题是很有帮助的......”。