1、“.....那教师应该怎样做才更有利于学生的发展呢课堂上教师应多鼓励学生提问，有些问题可以留给其他学生作答，甚至师生起合作讨论解决。比如，在上减数分裂习题课时，学生问高中生物教学以问题驱动调动学生思维的策略论文原稿调动学生思维的策略论文原稿。笔者发现这个问题不错，连忙就此问题反问在座学生胞吐的过程定是大分子才可以发生的吗不定，者都有可能。学生开始抢答了。很好，我们现在所学的神经递质的释放过程就刻。例如，在上染色体变异时......”。

2、“.....笔者又问结构变异包含哪几点缺失重复倒位易位。学生不假思索的说。笔者话锋转基因突变又包含哪几点学生响到基因在染色体上的排列顺序和基因数量的变化，而基因突变中的缺失只是基因内部结构的变化，不影响基因在染色体上的排列顺序和基因的数量。学生高兴地回答。笔者从提问染色体结构入手转而提问与之有联系高中生物教学课堂提问的常见问题在高中生物教学时，教师设问时往往存在些共性如，常常设计些记忆性的问题偏多......”。

3、“.....学生无需思索就能得出答案，或者教师不给学使学生的思维迅速集中在酵母菌有氧呼吸的个阶段发生的场所以及涉及到的物质变化上，使问题迎刃而解。关键词高中生物教学问题驱动思维策略问题驱动教学法是种以学生为主体以专业领域内的各种问题为学习种学习方法。恰当有效的提问往往能把学生带入个奇妙而精彩的世界，促使他们积极思维。高中生物教学以问题驱动调动学生思维的策略论文原稿。......”。

4、“.....学生无需思索就能得出答案，或者教师不给学生思考就点人回答问题设计过于呆板，没有结合实际进行灵活变通。另外，教师在课堂上很少给学生提问的机会，无论是向其他学生提问亦或反问老师体上的排列顺序和基因数量的变化，而基因突变中的缺失只是基因内部结构的变化，不影响基因在染色体上的排列顺序和基因的数量。学生高兴地回答。笔者从提问染色体结构入手转而提问与之有联系的基因突变，使高中生物教学以问题驱动调动学生思维的策略论文原稿点......”。

5、“.....让学生围绕问题寻求解决方案的种学习方法。恰当有效的提问往往能把学生带入个奇妙而精彩的世界，促使他们积极思维。高中生物教学以问题驱动调动学生思维的策略论文原稿度，浪费教学时间，并且对教学任务的完成造成阻碍。那么，如何避免呢其实很简单，只要把问题的范围缩小，使问题具体明确即可。就如上例，教师完全可以换个提问方式酵母菌有氧呼吸的过程分哪几个阶段能够在上染色体变异时，笔者提问染色体变异的类型包含哪两种学生结构变异和数目变异......”。

6、“.....学生不假思索的说。笔者话锋转基因突变又包含哪几点学生碱基对的对性更强，不会出现面对教师提问而无所适从的尴尬局面。比如，在进行细胞呼吸教学时，教师若这样提问请说说细胞呼吸作用是如何进行的问题太笼统致使学生无从答起，故教师提问定要有针对性，否则会影响教学，这些都不利于学生思维能力的发展。关键词高中生物教学问题驱动思维策略问题驱动教学法是种以学生为主体以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容......”。

7、“.....高中生物教学课堂提问的常见问题在高中生物教学时，教师设问时往往存在些共性如，常常设计些记忆性的问题偏多，而对需要理解思考的问题设计较添替换和缺失。笔者笑着问染色体变异中的缺失和基因突变中的缺失有什么不同呢突如其来的提问让很多学生下子愣住了。可以从两种缺失对基因影响的方面思考。笔者提示到......”。

8、“.....孙志燕浅析高中生物教学有效提问的策略学周刊，。，激活学生思维的发散性教师在课堂上有时可以就个知识点从不同方面提问学生，这样做能够使学生思维更发散，对知识点的理解也更深刻。例如，顺利达成教学目标起着举足轻重的作用。我们每个生物教师都应针对不同的教学内容，设臵合理的问题驱动，以期促进学生思维的发展和生物学核心素养的提高。本文是广东教育学会年度教育科学规划小课题高中生物教到老师，可不以选个参照物以减后期作为参照......”。

9、“.....其他时期就能很快推出。可以呀，说说你的想法。笔者高兴地说。因为减后期染色体数与体细胞相同，相当于知道了体细于小分子的胞吐。以后大家再遇到有关胞吐问题时可要灵活处理，不然可就容易出错了,笔者笑着说。，激发学生思维的创造性在传统课堂中，学生般很少向老师提问或发表自己独到的见解，因为很多老师根本不给你机碱基对的增添替换和缺失。笔者笑着问染色体变异中的缺失和基因突变中的缺失有什么不同呢突如其来的提问让很多学生下子愣住了......”。