1、“.....有些幼儿往往喜欢自己独立完，积木建构的随意性较大，甚至会出现在建构过程中忘记了最初的构想。此时，教师有必要适时地介入幼儿的积木建构游戏，并给予幼儿语言的引导，以帮助幼儿先通过观察和构想明确建构物体的基本形态，不偏离计划，顺利完成目标。总之，教积木建构游戏中教师的有效指导策略论文原稿效指导策略论文原稿。有些幼儿往往喜欢自己独立完成积木建构作品，不喜欢别人插手，但作为指导者，教师不能彻底地放权。建构的过程中幼儿很可能会因为任务难度较大，或者缺乏耐心半途而废，这时教师就需要把握好时机适时地介入......”。

2、“.....还营造了浓厚的建构氛围，增进亲子家园间的感情。岁儿童学习与发展指南中强调要珍视游戏和生活的独特价值。教师要充分借助创设丰富的教育环境，运用有效的指导策略，提高幼儿积木建构游戏的成效，最大维特点决定的。各种真实场景更能够给予幼儿直观具体的感受。教师要积极推行家园共育的理念，让家长参与到幼儿的学习中来，带着幼儿在真实的环境中感知体验，提供给幼儿欣赏讨论，还能启迪幼儿的思维，使他们在借鉴作品而后再创作的过合理分类材料，让取放更有序积木区里的积木数量多，大小长短不......”。

3、“.....影响操作，不利于幼儿建构游戏发展。取放有序对应更有利于幼儿秩序的养成，教师可以尝试按大小形状类别等将材料分类，并摆放在图文结合的方式呈现出来，帮助幼儿养成规则意识。积木建构游戏中教师的有效指导策略论文原稿。设置灵活的空间幼儿园课室的空间有限，些班级的积木区空间设置比较狭小，几个幼儿起建构时就显得过于拥挤，难以进行比较大型的情景建积木的实物图片，也可以是幼儿们亲自画的积木卡片。设置灵活的空间幼儿园课室的空间有限，些班级的积木区空间设置比较狭小，几个幼儿起建构时就显得过于拥挤......”。

4、“.....特别是在取放材料的过程中，不小心就会将自学习品质的养成。参考文献卢勃学前教育学北京清华大学出版社，李季湄，冯晓霞岁儿童学习与发展指南解读人民教育出版社，。积木建构游戏中教师的有效指导策略论文原稿。合理分类材料，让取放更有序积木区里的积木数量多，大小主题的亲子建构活动，目的是让幼儿们体验与家长共同创作自己动手搭建的乐趣，满足他们创造表现的需要和培养创造美表现美的能力。亲子建构活动不仅大大提高了幼儿们对建构游戏的兴趣，还营造了浓厚的建构氛围，增进亲子家园间的感情......”。

5、“.....特别是在取放材料的过程中，不小心就会将自己或同伴的作品弄倒，影响建构作品呈现的效果。宽敞的半包围的建构区域相对来说更适合积木建构区的设置，可以利用积木柜子进行隔断，让幼儿能够有空间单独或者以小组合作的形式进行建构游高质量开展的保障。积木建构游戏开展阶段游戏规则的养成尤为重要，幼儿们刚开始时会发现没有制定规则的游戏，会有争抢，会有些幼儿不会整理。教师要主动和幼儿起商量解决的方法，他们通过讨论制定积木建构游戏的规则，并用幼儿能理解建构的过程中唠叨随意批评。家园携手......”。

6、“.....这是由幼儿的学习方式和特点幼儿的思维特点决定的。各种真实场景更能够给予幼儿直观具体的感受。教师要积极推行家园共或同伴的作品弄倒，影响建构作品呈现的效果。宽敞的半包围的建构区域相对来说更适合积木建构区的设置，可以利用积木柜子进行隔断，让幼儿能够有空间单独或者以小组合作的形式进行建构游戏。制定积木建构游戏规则良好的规则是确保游戏长短不，如果杂乱堆放必然使寻找材料上浪费时间，影响操作，不利于幼儿建构游戏发展。取放有序对应更有利于幼儿秩序的养成......”。

7、“.....并摆放在贴有标签的收纳篮里，并且积木柜上贴好标签，标签可以采儿童学习与发展指南中强调要珍视游戏和生活的独特价值。教师要充分借助创设丰富的教育环境，运用有效的指导策略，提高幼儿积木建构游戏的成效，最大限度地支持和满足幼儿通过实际操作，亲身体验，直接感知获取经验的需要，促进幼儿良的理念，让家长参与到幼儿的学习中来，带着幼儿在真实的环境中感知体验，提供给幼儿欣赏讨论，还能启迪幼儿的思维，使他们在借鉴作品而后再创作的过程中不断地迸发出灵感。从而促进幼儿的经验积累和形成。同时......”。

8、“.....此时，教师有必要适时地介入幼儿的积木建构游戏，并给予幼儿语言的引导，以帮助幼儿先通过观察和构想明确建构物体的基本形态，不偏离计划，顺利完成目标。总之，教师要充分尊重幼儿在积木建构游戏中的主体地位，切忌在幼积木建构作品，不喜欢别人插手，但作为指导者，教师不能彻底地放权。建构的过程中幼儿很可能会因为任务难度较大，或者缺乏耐心半途而废，这时教师就需要把握好时机适时地介入。介入时，教师大可不必直接指出幼儿的问题甚至帮包办，可要充分尊重幼儿在积木建构游戏中的主体地位......”。

9、“.....关键词积木建构指导策略学习品质游戏在积木建构游戏活动，教师对积木建构游戏的认知和理解，以及对教育活动的组织和把控，都十分重要。有效的介入时，教师大可不必直接指出幼儿的问题甚至帮包办，可以以个范例来做引导，让幼儿能够加以模仿，或者点拨操作的要点，教师间接指导的目的便达到了。幼儿园阶段的幼儿独立性和自主性尚处于逐渐形成阶段，他们常常会先做后想，边做变度地支持和满足幼儿通过实际操作，亲身体验，直接感知获取经验的需要，促进幼儿良好学习品质的养成......”。