1、“.....关键词示意图有效解决问题数学新课程标准指出，解决问题是培养学生应用能力的重要途径。教师在引导学生应用知识解决实通过画示意图，让学生建立倍的概念，知道以谁为倍数，以及几倍数里面有几份倍数，使学生经历将个数是另个数的几倍是多少转换为个数有几个另个数的数学问题过程，学生对个数是另个数的几倍的含义有进步的理解。让学生清楚知道，擦桌椅的人数是扫地的几倍就是求里面有几个，用除法计算。借助示意小学低年段巧用示意图策略有效解决数学问题论文原稿题具体化直观化，学生或许能读懂题意理解题意，从而找到解题的关键。因此，画示意图是学生分析题意和解决问题的重要策略。关键词示意图有效解决问题数学新课程标准指出......”。

2、“.....教师在引导学生应用知识解决实际问题的同时，也要强调学生积累学习经验，并使用图题，这也正是学生对画图策略缺少定的意识，因此，在低年段培养学生画示意图至关重要，这就需要我们在平时的教学中要重视对示意图意识的正确渗透數形结合的数学思想。渗透数形结合思想，便于找到解题思路。题目中的数量关系十分隐蔽，将数与形进行有效转化，使抽象的数量关系具体化并减少解决问题的找到解题的关键。因此，画示意图是学生分析题意和解决问题的重要策略。作为线教师，以巧用示意图解决问题的策略研究为切入口，在解决数学问题的教学中进行反思总结，在研究中，师生共同进步。结合从教的经验......”。

3、“.....我们从现实生活中提取数学问题，将具体的问题抽象化，引导学生根据自己所学的数学知识，应用到问题的解决中来。当我们生活中的数学问题难以解决时，可以动笔画画示意图来理解题意，清楚解决问题的要点，才能真正达到解决问题的实际效果。这有助习兴趣，把抽象的数学知识转化成生动具体的形象思维，使学生产生深刻的体验。在画示意图的过程中，学生伴随着观察思考和其他活动，以展示知识生成的过程。这个过程可以培养学生的思考能力，让学生表达他们解决问题的想法，分析问题中的数量关系，最后让学生清楚地知道象棋的价钱是多少元就是求个学生数学学习效果。综上所述，在低年段数学教学中应用示意图，能够打破传统解决问题的教学，让课堂成为学生探究的学堂，而非老师的讲堂......”。

4、“.....引导学生巧用画图策略，让学生领会画图策略中的数学思想，提高数学素养。参考文献路思润画图策略在小学数学核心素养教，让个数的几倍是多少的数量关系更为清晰。学生在纸上画画的过程，激发学生的学习兴趣，把抽象的数学知识转化成生动具体的形象思维，使学生产生深刻的体验。在画示意图的过程中，学生伴随着观察思考和其他活动，以展示知识生成的过程。这个过程可以培养学生的思考能力，让学生表达他们解决问题的想现实生活中提取数学问题，将具体的问题抽象化，引导学生根据自己所学的数学知识，应用到问题的解决中来。当我们生活中的数学问题难以解决时，可以动笔画画示意图来理解题意，清楚解决问题的要点，才能真正达到解决问题的实际效果。例如......”。

5、“.....例题军棋的价钱是元，小学低年段巧用示意图策略有效解决数学问题论文原稿是多少用乘法计算。清晰的解题步骤，构建解决问题的模型。画图步骤成为学生的种思考方式，让复杂的数学问题简单化形象化直观化，从而使学生对知识的认知由模糊走向清晰，同时，不断提高学生解决问题策略的能力，保证学生数学学习效果。小学低年段巧用示意图策略有效解决数学问题论文原稿用语言去表达，如果让学生画示意图，知道以军棋的元为倍数，求象棋的价钱是多少，就是求的倍是多少，转化成以前所学的知识，有意识地创设学生动手操作的情境，让学生经历求个数的几倍是多少也就是求几个几是多少的过程，让个数的几倍是多少的数量关系更为清晰。学生在纸上画画的过程，激发学生的学题的最有效手段......”。

6、“.....我们发现当学生解决问题时，很少会用画示意图的策略去解决问题。些不做题的学生，更难以想到通过画示意图的策略来解决问题，这也正是学生对画图策略缺少定的意识，因此，在低年段培养学生画示意图至关重要，这就需要我们在平时的教学中要重视对示意图意识的学中的作用研究课程教育研究，谈悦示意图在数学教学中的应用研究成才之路，管龙跃小学数学问题解决图示法教学实践研究上海华东师范大学出版社。例如，在探究年级上册求个数的几倍是多少时，例题军棋的价钱是元，象棋的价钱是军棋的倍，象棋的价钱是多少元像这种数学信息有关倍的，学生难以法，分析问题中的数量关系，最后让学生清楚地知道象棋的价钱是多少元就是求个是多少用乘法计算。清晰的解题步骤，构建解决问题的模型......”。

7、“.....让复杂的数学问题简单化形象化直观化，从而使学生对知识的认知由模糊走向清晰，同时，不断提高学生解决问题策略的能力，保证象棋的价钱是军棋的倍，象棋的价钱是多少元像这种数学信息有关倍的，学生难以用语言去表达，如果让学生画示意图，知道以军棋的元为倍数，求象棋的价钱是多少，就是求的倍是多少，转化成以前所学的知识，有意识地创设学生动手操作的情境，让学生经历求个数的几倍是多少也就是求几个几是多少的过程正确渗透數形结合的数学思想。渗透数形结合思想，便于找到解题思路。题目中的数量关系十分隐蔽，将数与形进行有效转化，使抽象的数量关系具体化并减少解决问题的难度。这样学生很容易结合图形找出数量之间存在的关系，难题就会迎刃而解......”。

8、“.....我们从小学低年段巧用示意图策略有效解决数学问题论文原稿学问题的教学中进行反思总结，在研究中，师生共同进步。结合从教的经验，下面笔者谈谈如何提高学生画示意图解决问题的能力培养学生画示意图的意识画示意图策略是指把问题呈现的信息，通过画示意图的方式，化繁为简，化抽象为具体，帮助学生观察。推理和思考是分析问题和解决问题的方法，是解决问际问题的同时，也要强调学生积累学习经验，并使用图形和符号帮助学生直观生动地理解数学概念。小学低年段巧用示意图策略有效解决数学问题论文原稿。这有助于学生掌握数学解决问题的方法。对低年段的学生来说，他们以形象思维为主，在解决问题时，他们对数学信息的理解经常会产生些困难。对图较为直观地形象地反映题中的数量关系......”。

9、“.....把复杂的问题简单化，从而培养学生解决问题的能力。摘要对低年段的学生来说，他们以形象思维为主，在解决问题时，他们对数学信息的理解经常会产生些困难。对于些稍为复杂的实际问题，率非常高的学生更无从下手。如何让形和符号帮助学生直观生动地理解数学概念。小学低年段巧用示意图策略有效解决数学问题论文原稿。例如，在学习年级上册求个数是另个数的几倍时，例题擦桌椅的有人，扫地的有人，擦桌椅的人数是扫地的几倍先让学生阅读理解题目，勾画圈点，把扫地的人看作是倍数，擦桌椅的人里面有几个份数难度。这样学生很容易结合图形找出数量之间存在的关系，难题就会迎刃而解。摘要对低年段的学生来说，他们以形象思维为主，在解决问题时......”。