1、“.....让学生走进故事人物，体会角色情感。如绘本大卫，不可以的阅读交流中，可邀请名，不仅能通过精美的图画吸引儿童阅读兴趣，培养儿童对图画的观察能力审美能力，而且能以简单的文字帮助孩子理解故事内容，并从中慢慢增加识字量。小学绘本阅读推广的有效策略论文原稿。绘本是以图画讲故事的书籍，因此，引导学生观察图画，阅读图画，在图画中读出故事，发现潜藏在图画里的绘本秘密，是在绘本课上引导学生进行学习交流的‚重头戏‛。当然这对于小学中高年级学生来说难度比较适中，但教师可在小学低年级时开始着意培养学生观察图画，从图画中发现故事。，提升写话水平绘本里所配的文字都是经过精心挑选和组织的，既简洁易懂，少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。‛并规定‚年课外阅读总量应在万字以上，其中低年级的课外阅读总量是万字以上。‛这既凸显了阅读的重要性......”。

2、“.....绘本作为小学生乐于阅读易于阅读的书籍，有别于其他儿童读物其，绘本中大量精美的图画能激发学生的观察力想象力和审美力，引领学生到美的意境之中。其次，绘本中言简意赅的文字描述虽然比较简洁易懂，但不乏寓意，且读来朗朗上口，简洁的语言中渗透着很多词语或句式训练，如，我妈妈和我爸爸绘本中，就有大量有趣而形象的比喻句，对于初学写话的小学生来说，有很强小学绘本阅读推广的有效策略论文原稿点都不爱我‛，而饰演大卫妈妈的家长则可从作为妈妈的角度对儿子真情表白‚并不是妈妈不愛你，不让你做任何事情，而是妈妈太爱你了，怕顽皮的你会受伤，怕顽皮的你会生病‛等。通过绘本表演，把绘本中的静态画面和文字转化为动态的口头和肢体语言，无论是表演者还是观众，都能更为真切地感受到故事人物的真情，不必过多的文本分析和人物剖析，学生也自然能领悟到绘本意图了。结语从绘本教学已取得的实践效果来看......”。

3、“.....绘本教学进入课堂已成为现今小学尤其是在品读绘本语言时，可以相机让学生思考自己的妈妈像什么，模仿绘本表达仿写句子。学生往往对此有很高的积极性，在模仿中，学生既锻炼了想象力，又掌握了规范的句式表达，也更深地感受到了自己对妈妈的依恋和爱。因此，抓住绘本中有特色的词句段表达，让学生进行迁移仿写，在写作训练，尤其是写话启蒙上都往往有事半功倍的效果。，体会角色真情大部分绘本中不同角色之间都有丰富的对话，也有描写角色动作行为的精彩语句，在阅读过程中，很多学生就已经能够把自己自居为故事中自己喜欢或契合自身的角色，根据绘本中的角色对话与情节表演，让学生参，开展形式多样的阅读交流活动。关键词小学绘本阅读推广小学是激发阅读兴趣培养语文素养的关键时期，在各个年龄段的阅读推广中，对小学生群体的阅读推广显得尤为紧迫而有必要......”。

4、“.....相较于纯文字的文本阅读，绘本往往更容易受到小学生的青睐，因而，绘本是小学生尤其是低年段小学生阅读启蒙的最佳选择，也是青少年阅读推广活动中的基础环节。绘本是以图画讲故事的书籍，因此，引导学生观察图画，阅读图画，在图画中读出故事，发现潜藏在图画里的绘本秘密，是在绘本课由于小学生的认知水平有限，并不是所有繪本都适合小学生读，因此授课教师应注意不能‚信手拈来‛，选择绘本不应带有主观性和随意性，如市面上几米的绘本很受大众读者欢迎，但其并不适合所有学生，尤其对于低幼龄儿童来说，较难理解其中寓意。因此，教师应根据教授对象的年龄心智成长以及认知水平而进行慎重地选择。如小学年级学生识字量较少注意力不集中认知水平较低等特点，可应选择图画精美篇幅短小文字简单易懂且多以爱为主题的绘本......”。

5、“.....这阶段学生心智的成长重于智力的成长，因此应保证绘本主题的丰富性原稿。在教学设计和课堂教学过程中正确使用绘本资源绘本阅读的教学设计和课堂实施相比于传统的阅读课，表面上看似简单不少读读故事发挥想象提出问题讨论交流等，实则不论是对于老师还是对于学生都有更大的挑战性。于学生，不仅要学会更仔细地观察图画，发现细节，更要在简单的故事情节中创造性地思考，发挥想象于授课教师，则不仅仅只是课上展示故事，引导思考而已，而更要挖掘绘本的多方面意义，对绘本内容形成自己的了解和认识，分析绘本中值得引导孩子探讨思考的问题在课堂上面对学生提出的疑问和展开的创造性思考，授课进度和学习内容人阅读的按绘本内容分，有科学的心理的生活的道德的等等。但部分老师由于语文课文教学的惯性，会在阅读过程中停下来随机提问几个问题，这对于帮助学生提升观察和思考能力当然无可厚非，但也容易造成过犹不及的问题......”。

6、“.....不仅仅无法促使学生进行有质量的思考，还往往会使学生出现厌烦和焦躁心理，也大大破坏了故事的趣味性和完整性，反而使学生讨厌阅读，远离阅读。因此，教师在阅读过程中应尽量不打断故事的讲述，讲述过程中可随机提出有思考价值的问题，但宜精不宜多，以免破坏故事的完整性。效方法，但也不能全部照搬，以免破坏绘本故事的趣味性和完整性。在教学设计和课堂教学过程中正确使用绘本资源绘本阅读的教学设计和课堂实施相比于传统的阅读课，表面上看似简单不少读读故事发挥想象提出问题讨论交流等，实则不论是对于老师还是对于学生都有更大的挑战性。于学生，不仅要学会更仔细地观察图画，发现细节，更要在简单的故事情节中创造性地思考，发挥想象于授课教师，则不仅仅只是课上展示故事，引导思考而已，而更要挖掘绘本的多方面意义，对绘本内容形成自己的了解和认识......”。

7、“.....关键词小学绘本阅读推广小学是激发阅读兴趣培养语文素养的关键时期，在各个年龄段的阅读推广中，对小学生群体的阅读推广显得尤为紧迫而有必要。鉴于小学生尤其是中低年段小学生认知理解能力较低识字量较小表象思维较强等特点，相较于纯文字的文本阅读，绘本往往更容易受到小学生的青睐，因而，绘本是小学生尤其是低年段小学生阅读启蒙的最佳选择，也是青少年阅读推广活动中的基础环节。由于小学生的认知水平有限，并不是所有繪本都适合小学生读，因此授课教师应注意不能‚信手拈来‛，选择绘本不应带有主观性和随意性，如市面小学绘本阅读推广的有效策略论文原稿的灵活性也更大，需要教师能有效抓住学生的兴趣点，激发学生的观察和思考热情展开教学，充分发挥学生在课堂上的主动性，同时又需要有较强的课堂全局把控能力，能够引导学生适可而止，不能过于发散而导致课堂学习氛围散漫。因此......”。

8、“.....需要大胆而谨慎地使用绘本材料。绘本的选择是绘本教学的第步，但很多教师往往把更多精力放在绘本的研读和教学的设计上，而忽略了‚因材施教‛地选择绘本。绘本按年龄阶段分，有适合学龄前儿童的，有适合小学生中学生的，也有适合成年人阅读的按绘本内容分，有科学的心理的生活的道德的等，而代之以‚认真阅读，你能从故事中发现什么‛‚你对这个故事有什么看法‛等开放性较强的问题促进学生思考阅读过程中也应避免倾向性渗透，直接给个人物贴上标签，如灰姑娘中的后母在些角度来看是坏人，但站在她女儿的角度看，后母也是位非常疼爱孩子的母亲阅读后也应避免进行致性的小结，应以开放的态度让学生各抒己见，不要给人物或情节定性，言之有理即可。当然，这并不意味着可以让学生天马行空毫无准则地各说各话，如有学生在阅读中出现偏离价值观的思想，教师还是要进行循循善诱的纠正和引导的......”。

9、“.....无论是表演者还是观众，都能更为真切地感受到故事人物的真情，不必过多的文本分析和人物剖析，学生也自然能领悟到绘本意图了。结语从绘本教学已取得的实践效果来看，在小学课堂中融入绘本教学对于学生的心智成长观察能力和阅读理解能力都有着潜移默化的影响，绘本教学进入课堂已成为现今小学尤其是低年段教学发展的必然趋势，而绘本教学的相关实践研究则仍任重而道远，需要广大教育工作者继续进行理论钻研和实践研究，以不断发展和完善绘本教学的有效开展。参考文献汤丽丽对小学课堂教学中绘本教学的新思考小学科学，朱玉函小‚原汁原味‛‚千个读者就有千个哈姆雷特‛，每个学生和老师对同个故事都各有不同的感受和看法，老师在授课前应对绘本形成定的认识和看法，但教师在授课过程中则应尽量避免把自己的主观性看法直接输入学生的自主认知中，而影响了绘本故事原汁原味的呈现......”。