1、“.....如，推荐背诵篇优秀诗文中，古诗词部分就占了首。因此，在小学古诗文教学中，教师应以培养学生的情操为中心，关注学生的身心发展，用心地上好每节古诗词课，让学生喜欢上古诗词爱上古诗词，让这颗明珠代代生辉。小学古诗词意境教学策略论文原稿。，体晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。让学生认识每个生字，字字落实，然后翻译成现代文，理解内容，再抓住鸟啼声风雨声落花意象，体会诗中意境，感受诗人的情怀。又如，在古诗词中，月是诗人们常用的个意象，如月是故乡明窗前明月光春江花月夜诗人通过月或思念家乡或缅怀故人或抒发对祖国的热爱，从意象到内涵，这便具有了文学意义，而不仅停留在字小学古诗词意境教学策略论文原稿更是培养学生的语文综合能力，体会古诗词的语言之美，进而感受意境之美。诗意课堂，心境契合诗是灵动的，读诗能使人怡情，也让人聪慧。因为诗的世界是美好的，意境是活跃的......”。

2、“.....没有真情实感，是写不出好诗的。情真意切，正是古诗词成为经典，迄今无法突破和超越的原因之。如，王维的送元使安西中劝君更尽杯酒中，更尽词说明俩人酒已喝过不少这个惜字，去打开诗中的意境之门，捕捉诗人的情怀，进而在树阴照水爱晴柔中的爱字中感受生命的美好，通过小荷的尖尖角，立上头的蜻蜓，让学生展开想象，去感受生动逼真如诗如画的情境。，体会意境让学生作小诗人，通过换词，进行古诗词的次创作，进行对比，来体会诗词的意境。如，在教学李白的望天门山这首诗的第句两岸青山相对出时，笔者让学生当小诗人这些物象，让他们说出看到这些物象时自己是怎样的感受，然后在课堂中，创设教学情境，句句地通过物象引入诗人的诗词，带动学生去感受诗人当时的情感。如此，就能使学生更好地理解这首小令的内容，感受诗人的归隐之心难以实现的孤寂情怀。诗词之眼，入意境之门诗词有眼，生情有门......”。

3、“.....抓住诗词的眼，从而古诗词意境的重要性袁行霈先生说过意境是作者的主观情感与客观物境产生共鸣相互交融，形成的种艺术境界，也足以使读者沉浸其中的想象世界。如此可见，意境是意相融，情相生，意与境相融相生，缺不可。要先有境，无论是真实存在的还是想象虚构的，诗人通过物景事人等物象产生诗词中的境。有境，还得有意，意是诗人的主观情意，通过境中的物象，结合内心的诗词中的境。有境，还得有意，意是诗人的主观情意，通过境中的物象，结合内心的感受而产生的情感，所谓触景生情，往往就是这么来的。诗人多感物，诗人也最多情。世间万事万物在诗人眼里都是首诗，或抒情或言志，通过诗词表达自己的情怀及志向。因此，引领学生走进古诗词的殿堂，是培养学生良好的人文素养健康的人格情操远大志向的有效途径。通过情境创设缅怀故人或抒发对祖国的热爱，从意象到内涵，这便具有了文学意义，而不仅停留在字面......”。

4、“.....应以第个层面为核心，突破文学教育的框框，从应试教育深华至核心素养教育，古诗词教学不失为个有益窗口。泱泱诗国，上下千年的灿烂文化，滋养着代又代中华儿女的性情。随着精神文明建设的重视，全民重视传统文化，从国家到百姓，从课堂到生活，我超越的原因之。如，王维的送元使安西中劝君更尽杯酒中，更尽词说明俩人酒已喝过不少了，却还要劝君更尽，道尽临别之际那难以言表的离情愁绪。引导学生走进诗中的情境，让情与景结合，心与境契合。发挥学生的想象力，去感受更尽杯酒的惆怅与惜别，如此学生的情感体验才是灵动的。是文字层面，从字面上理解是文学层面，从内容上赏析是文化层面，从意境意境。如，在教学李白的望天门山这首诗的第句两岸青山相对出时，笔者让学生当小诗人，把诗中的出字用另个来代替，进行次创作。有的学生换上了来，有的换上了望，还有的用远，在换词过程中，无言而喻......”。

5、“.....哪个字都不如出有神有韵，出字不但生动地表现出舟行过程中望天门山时天门山那独特的姿态，同时也寓含了诗人在行舟时的喜悦。这小学古诗词意境教学策略论文原稿感受古诗词的唯美意境意境是抽象的，需要用心去感受。古诗词的意境之美有时候只可意会，无法言传。在教学小学语文古诗词中，如何让学生通过诗词去感受诗人的情怀，体验意境之美，笔者认为，情境创设不失为个好的教学方式。小学古诗词意境教学策略论文原稿。因此，引领学生走进古诗词的殿堂，是培养学生良好的人文素养健康的人格情操远大志向的有效途古诗词爱上古诗词，让这颗明珠代代生辉。小学古诗词意境教学策略论文原稿。古诗词意境的重要性袁行霈先生说过意境是作者的主观情感与客观物境产生共鸣相互交融，形成的种艺术境界，也足以使读者沉浸其中的想象世界。如此可见，意境是意相融，情相生，意与境相融相生，缺不可。要先有境，无论是真实存在的还是想象虚构的......”。

6、“.....教师在古诗词教学中要善于引导学生去掌握诗词的语言，抓住诗词的眼，从而开启意境之门。咀嚼字词，理解意境。如，教学杨万里的小池，泉眼无声惜细流中的惜是点睛之笔，诗的眼。无声的泉眼，无情的流水，却让个惜字化无情为有情，仿佛是泉眼因着爱惜，才让流水无声地慢慢地流。如此，诗人将读者引入种无声胜有声的境地，自然柔和，派初夏风光迎们欣喜地看到传统文化渗透无处不在，语文课程标准中提出认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。而古诗词这颗民族文化的璀璨明珠也被得到空前重视，各学段都提出了相应的教学要求。如，推荐背诵篇优秀诗文中，古诗词部分就占了首。因此，在小学古诗文教学中，教师应以培养学生的情操为中心，关注学生的身心发展，用心地上好每节古诗词课，让学生喜欢感受。古诗文教学，从认知到赏析再到感悟，是个整体过程。如，孟浩然的春晓春眠不觉晓，处处闻啼鸟......”。

7、“.....花落知多少。让学生认识每个生字，字字落实，然后翻译成现代文，理解内容，再抓住鸟啼声风雨声落花意象，体会诗中意境，感受诗人的情怀。又如，在古诗词中，月是诗人们常用的个意象，如月是故乡明窗前明月光春江花月夜诗人通过月或思念家乡，学生也就更能体会此诗的意境。通过次创作，既可以让学生掌握生字的本义和引申义，更是培养学生的语文综合能力，体会古诗词的语言之美，进而感受意境之美。诗意课堂，心境契合诗是灵动的，读诗能使人怡情，也让人聪慧。因为诗的世界是美好的，意境是活跃的，情感是真挚的。没有真情实感，是写不出好诗的。情真意切，正是古诗词成为经典，迄今无法突破和而来，让人如身临其境，感受诗人当时热爱自然热爱生活的美好情怀。笔者引导学生抓住这个惜字，去打开诗中的意境之门，捕捉诗人的情怀，进而在树阴照水爱晴柔中的爱字中感受生命的美好，通过小荷的尖尖角，立上头的蜻蜓，让学生展开想象......”。

8、“.....，体会意境让学生作小诗人，通过换词，进行古诗词的次创作，进行对比，来体会诗词的小学古诗词意境教学策略论文原稿是与学生起寻找关于孤村落日残霞老树流水黄花等物象的圖片，让学生先从图片中初步了解这些物象，让他们说出看到这些物象时自己是怎样的感受，然后在课堂中，创设教学情境，句句地通过物象引入诗人的诗词，带动学生去感受诗人当时的情感。如此，就能使学生更好地理解这首小令的内容，感受诗人的归隐之心难以实现的孤寂情怀。诗词之眼，入意境之门诗词有眼会诗人情感教学情境的创设，是近些年来课堂教学改革的个热门。通过利用教室的场景布置，加以教学内容的编排，让学生产生学习的兴趣，吸引学生走进课堂，成为学习的主体，以此产生学生的情感共鸣，形成直观的印象，是生生互动师生互动的有效教学方式。关键词小学古诗词意境教学策略古诗词美不可言，是中国文学殿堂的瑰宝......”。

9、“.....，。作为语文教育工作者，应以第个层面为核心，突破文学教育的框框，从应试教育深华至核心素养教育，古诗词教学不失为个有益窗口。泱泱诗国，上下千年的灿烂文化，滋养着代又代中华儿女的性情。随着精神文明建设的重视，全民重视传统文化，从国家到百姓，从课堂到生活，我们欣喜地看到传统文化渗透无处不在，语文课程标准中提出认识中华文化的丰厚博大，吸，却还要劝君更尽，道尽临别之际那难以言表的离情愁绪。引导学生走进诗中的情境，让情与景结合，心与境契合。发挥学生的想象力，去感受更尽杯酒的惆怅与惜别，如此学生的情感体验才是灵动的。是文字层面，从字面上理解是文学层面，从内容上赏析是文化层面，从意境中感受。古诗文教学，从认知到赏析再到感悟，是个整体过程。如，孟浩然的春晓春眠不觉把诗中的出字用另个来代替，进行次创作。有的学生换上了来，有的换上了望，还有的用远，在换词过程中，无言而喻......”。