1、“.....年月，党的十大报告中将文化自信作为推动社会主义文化繁荣兴盛的重大战略决策。借此契机，鉴海小学开展走读顺德特色研学旅行课程，开发顺德小学德育乡土文化资源。在研究实践过程中，总结出编写校本教材开发德育教学基地多学科交叉融合评价方式多化资源的研究以湖南师大附中开发乡土文化资源为例湖南师范大学，刘希花农村小学乡土德育课程资源开发研究以济南市农村小学为例山东师范大学，曲宗礼，姜旭乡土德育校本课程的开发与实施以烟台市牟平区玉林店中学为例现代教育，赵江燕邢台市第十中学德育校本课程的开发与研究教育实践与研究，韦冬余编写促进儿童发展的校本课程教文化自信视角下开发小学德育乡土文化资源的策略论文原稿泥制作顺德美食模型，展示交流作品，师生共同评价。开发小学德育乡土文化资源，对资源开发应用的评估，对学生学习效果的评价甚为重要。以知行统为原则，倡导多元开放的评价方式......”。

2、“.....发现学生的个性特点和发展优势，并以此为基础，对后续小学德育乡土资源的开发提供针对性的指导。传统文化是中华民族动过程中的态度情感行为表现以及付出努力的程度儿童评价的主体追求多元，儿童既是评价的对象，也是评价的主体。课程评价应以知行统为原则，关注儿童在道德认知和道德行为上的有机统。鉴海小学努力开发小学德育乡土文化资源，开展走读顺德研学旅行实践课程，综合采用观察访谈作品评价学生自评与互评等方式，帮助学生了解判断自己的学习程目标的顺利实施。鉴海小学开发顺德德育乡土文化资源，开展研学旅行特色课程，整合各相关学科的知识内容，如语文美术综合实践等，通过设置若干学习主题，展现不同的学习视角，渗透爱家乡的思想文化教育。年级学习了解顺德历史文化，与语文学科相融合，开展顺德名人课本剧表演年级学习了解顺德龙舟文化，与体育相融合......”。

3、“.....开发德育资源中共中央关于进步加强和改进学校德育工作的若干意见指出中小学都要有自己特色的进行爱家乡爱祖国教育的基地和乡土教材。以研学旅行为形式，开发校外德育实践活动教学基地，补充了德育课堂以理论教育为主场的短板，为德育注入了新的活力，推动着小学德育实践活动的深化和发展。以学科交叉融合为导向资源特征和学情分析，走读顺德共分为个篇章，分别是年级传统技艺篇年级民俗风情篇年级乡土人文篇年级历史文化篇年级古建遗存篇年级现代产业篇。见下图走读顺德校本教材编写科学合理，所蕴含的历史文化深厚悠久，让学生学习了解顺德乡土文化有文本可依托，教师在组织开展学习顺德乡土文化实践活动时有章可循。文化自信视角下开发小学德育乡济南市农村小学为例山东师范大学，曲宗礼，姜旭乡土德育校本课程的开发与实施以烟台市牟平区玉林店中学为例现代教育......”。

4、“.....韦冬余编写促进儿童发展的校本课程教材新课程研究，。文化自信视角下开发小学德育乡土文化资源的策略论文原稿。以走读顺德校本教材为基础，学习效果的评价甚为重要。以知行统为原则，倡导多元开放的评价方式，有利于客观判断学生的发展水平和学习状况，发现学生的个性特点和发展优势，并以此为基础，对后续小学德育乡土资源的开发提供针对性的指导。传统文化是中华民族之血脉，实现文化自信是实现中华民族伟大复兴的坚强后盾。顺德乡土文化源远流长，以德育地角度开发利用，意义主体。课程评价应以知行统为原则，关注儿童在道德认知和道德行为上的有机统。鉴海小学努力开发小学德育乡土文化资源，开展走读顺德研学旅行实践课程，综合采用观察访谈作品评价学生自评与互评等方式，帮助学生了解判断自己的学习程度。如，年级民俗风情篇......”。

5、“.....以学习小组为单位，先自我评价，文化自信视角下开发小学德育乡土文化资源的策略论文原稿土文化资源的策略论文原稿。近几年来，顺德区教育局提出依据顺德本土文化开展学校德育工作，提倡学校走个性化特色化的内涵式发展之路。鉴海小学通过开展走读顺德特色研学旅行活动，开发顺德小学德育乡土文化资源。在研究实践过程中，总结出编写校本教材开发德育教学基地多学科交叉融合评价方式多元开放等开发小学德育乡土文化资源的策总结出编写校本教材开发德育教学基地多学科交叉融合评价方式多元开放等开发小学德育乡土文化资源的策略。走读顺德校本教材，是以鉴海小学为基础，充分考虑鉴海小学的师资力量鉴海学子的学习情况，因地制宜地开发利用顺德乡土文化中可利用的德育教学资源，如把顺德龙舟文化顺德饮食文化岭南建筑等，编写成套德育校本教材......”。

6、“.....展现不同的学习视角，渗透爱家乡的思想文化教育。年级学习了解顺德历史文化，与语文学科相融合，开展顺德名人课本剧表演年级学习了解顺德龙舟文化，与体育相融合，开展顺德旱地龙舟比赛年级学习清晖园建筑艺术，与美术相融合，设计清晖园明信片等。学科交叉融合地开发小学德育乡土文化资源开发德育资源中共中央关于进步加强和改进学校德育工作的若干意见指出中小学都要有自己特色的进行爱家乡爱祖国教育的基地和乡土教材。近几年来，顺德区教育局提出依据顺德本土文化开展学校德育工作，提倡学校走个性化特色化的内涵式发展之路。鉴海小学通过开展走读顺德特色研学旅行活动，开发顺德小学德育乡土文化资源。在研究实践过程中，非凡。鉴海小学在走读顺德研学旅行的实践研究过程中，总结出编写校本教材开发德育教学基地多学科交叉融合评价方式多元开放的策略......”。

7、“.....参考文献朱双中学德育课程中开发乡土文化资源的研究以湖南师大附中开发乡土文化资源为例湖南师范大学，刘希花农村小学乡土德育课程资源开发研究以由组员评价，最后班级交流，并将评价填写在活动手册上。每位同学都深刻认识到了自己的优点与不足，并对顺德龙舟文化和龙舟精神有了更深的了解。年级传统技艺篇，学生参观顺德金榜牛乳的制作工艺，了解顺德美食特色之后，使用软陶泥制作顺德美食模型，展示交流作品，师生共同评价。开发小学德育乡土文化资源，对资源开发应用的评估，对学生教育，既深化鉴海学子对顺德乡土文化的认同感，激发了对家乡的自豪感和自信，又培养了学生的综合能力。以知行统为原则，倡导多元开放的评价方法品德与社会课程标准指出，课程评价的主要目的是激励每个儿童的發展应重视对儿童在活动过程中的态度情感行为表现以及付出努力的程度儿童评价的主体追求多元......”。

8、“.....也是评价的文化自信视角下开发小学德育乡土文化资源的策略论文原稿构建多学科知识体系，全面发展。德育渗透的范围广而细，必须将小学德育乡土文化渗透在每学科中，使学生课课受教育，时时受教育，才有利于培养学生的情感道德，提高学生对顺德乡土文化的深刻认识和道德判断能力，保证课程标准和教育目标的顺利实施。鉴海小学开发顺德德育乡土文化资源，开展研学旅行特色课程，整合各相关学科的知识内容，如元开放等开发小学德育乡土文化资源的策略。鉴海小学开展德育研学特色实践课程，让学生走出学校的小课堂，走向社会的大课堂。研学旅行开展前，鉴海小学联系顺德图书馆顺德博物馆南国丝都博物馆清晖园逢简水乡等，与之结成友好单位，建立校外德育实践活动基地。通过调动各种社会资源，结合参观游览访问调查等多种形式，充分帮助学生了解顺德新课程研究，......”。

9、“.....鉴海小学开展德育研学特色实践课程，让学生走出学校的小课堂，走向社会的大课堂。研学旅行开展前，鉴海小学联系顺德图书馆顺德博物馆南国丝都博物馆清晖园逢简水乡等，与之结成友好单位，建立校外德育实践活动基地。通过调动各种社会资源，结合参观游览访问调之血脉，实现文化自信是实现中华民族伟大复兴的坚强后盾。顺德乡土文化源远流长，以德育地角度开发利用，意义非凡。鉴海小学在走读顺德研学旅行的实践研究过程中，总结出编写校本教材开发德育教学基地多学科交叉融合评价方式多元开放的策略，对今后小学德育乡土文化资源开发有着非常重要的借鉴意义。参考文献朱双中学德育课程中开发乡土文度。如，年级民俗风情篇，学生在观看顺德龙舟比赛和进行旱地龙舟比赛之后，以学习小组为单位，先自我评价，再由组员评价，最后班级交流，并将评价填写在活动手册上......”。