1、“.....逐步完成整本书阅读。整本书阅读活动策略教学准备用周的时间，每周节课，引导学生细读文本。学生天阅读至回。活动分类对比活动内容以孙悟空为轴心，将涉及孙悟空的文本内经成佛的经过，其中也包括他青春期的反叛自由与激情，成熟期的稳重担当与沉寂。从种意义上讲......”。

2、“.....大部分学生很喜欢孙悟空这个猴子形象，只有在阐释者与作品交流中，作品才显示出意义。西游记原著文字为文言文，年级学生大多读不懂，因此，不感兴趣。因此，我选择了适合年级学生阅读的商务印书馆出版的新课标必整个过程让学生明白以下几个问题经典文学作品人物形象的性格不是成不变，其性格会随着事件的发展而变化......”。

3、“.....其性格变化巨大极具代表性。你觉得西游记适合哪个年龄段的学生读的学生觉得适合小学，的学生觉得初中以上。活动总结活动内容要求学生当堂完成习作我眼中的孙悟空。习作要求内容不限，字程标准提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。然而，不可忽视的是，整本书阅读中，名著内容是学生阅读的难点。在这种情况下，需要找寻适当的切入点，将大部头的品交流中，作品才显示出意义......”。

4、“.....习作要求内容不限，字数不限。设计意图通过以上系列的阅读活动，再次完成习作我眼中的明白以下几个问题经典文学作品人物形象的性格不是成不变，其性格会随着事件的发展而变化，正如孙悟空在求师学艺占山为王西行取经等各个阶段，其性格变化巨大。经典名著的人小学四年级整本书阅读策略论文原稿不限。设计意图通过以上系列的阅读活动......”。

5、“.....孙悟空形象的主体建构更全面，对人物的认识也不仅仅是好或者坏。多角度地看待人物形文本的选择及内容的确定之所以选择西游记作为整本书阅读的文本，因为西游记是大名著中最容易被忽略的部。我曾向本年级个班級共近名学生进行了询问，其中有两道题的回答结果小学四年级整本书阅读策略论文原稿。西游记原著文字为文言文，年级学生大多读不懂，因此......”。

6、“.....我选择了适合年级学生阅读的商务印书馆出版的新课标必读名著品往小里读，也就是将名著细化，从个人物或者个事件出发，引导学生进入名著的广阔世界。以小学年级读西游记为例，谈谈对整本书阅读的些做法。关键词整本书阅读策略西游悟空与第次习作就不样。孙悟空形象的主体建构更全面，对人物的认识也不仅仅是好或者坏。多角度地看待人物形象。小学四年级整本书阅读策略论文原稿......”。

7、“.....就在于在描写人物优点的同时也毫不避讳地写出人物的缺点。正如伽达默尔所说部分作品的意义并不是作者给定的，而是阐释者给定的，因为只有在阐释者与本。活动内容及设计意图活动初次走进悟空活动内容要求学生当堂完成习作我眼中的孙悟空。习作要求内容不限，字数不限。小学四年级整本书阅读策略论文原稿。整个过程让学小学四年级整本书阅读策略论文原稿。所以......”。

8、“.....细化作品，逐步完成整本书阅读。整本书阅读活动策略教学准备用周的时间，每周节课，引导学生细读文本。学生天阅读至回。正义的化身。西游记由孙悟空出生开始，讲述他学艺反叛阪依取经成佛的经过，其中也包括他青春期的反叛自由与激情，成熟期的稳重担当与沉寂。从种意义上讲，西游记可以看作式和途径，有人次看了电视剧，有人次看了电影......”。

9、“.....有人次查了资料，有人次听了评书，还有人次看了原著的些章节。学生通过不同途径和方式了归类对比。设计意图阅读活动进行到中后期，学生对课标版西游记的看法应该有些根本性的变化，这种根本性变化实际是对之前误读西游记文本的次反拨，同时，这也是对下次活动的他神通广大的本领充满向往。这就在学生和著作之间形成了条天然的纽带，易于学生深人文本，从而激发学生阅读兴趣......”。