1、“.....先激趣，再朗读，然后，引导学生展开丰富的想象联想和猜想，从而更好地领悟作品的主旨及魅力。最后，加强训练，提高学生表达能力。语言建构和运用是语文素养的重要组成部分。教学中，教师会通过各种办法给予学生获项效能提升学生能力灵动活泼的语文学科素养微课程开发与实施，着力大语文观，拓宽了学生的视野，为学生提供了更多的个性发展空间。学生们在接触和深入了解教师补充的各类小微优质课程时，没有压力，只有乐趣，因而能充分激发其主观能动性，提升语文学其心智怡其性情滋养人生。各年级教学各有侧重，教师均以激，发学生兴趣为起点，以真挚的情感牵引，让学生在不知不觉中步入素养微课程，去发现美认识美进而创造美。首先，反复诵读，充分接触文本，内化语言，主动积累。其次，重视理解，发展思维。教师们，神龙小学语文学科素养研究小组以接地气的语文学科素养微课程开发和活动课程的实施，开启智慧育人微课程建构之路，夯实学生的语文学科素养。做实两个领域微课程开发，夯基务实在充分考虑各类文本的特点和学生心理认知发展的基础上，我们确立了各年级微师的专业能力......”。

2、“.....形成诵读资源库本着教师也是教学资源，让优秀教学资源最大化的理念，这批普通话乙的教师在钩沉空中课堂每周的固定栏目我们的课文中，选取当前学生正在学习的课文，让校园传遍熟悉的课文内容，也留下了更好的诵读资源科素养。积淀教师素养在语文学科微课程开发及实施中，每位教师都是开发者与实践者。到年级全线贯通主题各不相同，主题浸润式的研究分别指向思维拓展写话训练文言文奠基文学常识延展，这就对教师提出了更高的要求。教师需要結合课程大纲教材，以自身的文浅议语文学科素养建构智慧育人微课程论文原稿问题进行小结，探讨朗读的技巧公众号的制作朗诵作品的筛选等，同时根据家长学生投稿增多的情况，确立朗读者多元化的方向。同时，以年级组为单位开展朗读比赛，选拔批优秀的学生朗读者及其作品，极大地带动了学生参与的热情，得到了家长的关注和认可。收究小组的教师确定方向搭建框架，精心准备各栏目的内容，自行设计脚本拍摄宣传短片，面向全校师生社会人士广泛宣传，并招募优秀作品。正式运行后，每周栏目更新，从不间断。清晨，当孩子们迈进校园，或整理书包交作业，或拿起扫帚清扫卫生区，空中课堂的，插入课件即可，取之则用......”。

3、“.....又能让学生受到更好的朗读熏染年级童诗，重在激发想象年级绘本，带动学生读写兴趣年级民国老课本，促进凝练表达年级唐代文人，培养学生文学素养年级浅显文言文，立足于趣，为将来的文言文学习打了上好这门有意思的微课，我得自己读，线上线下多方汲取知识，完成自主式的教师培训其次，通过备课组内共同研讨聚力打磨，在课程开发和课堂具体实践中，有效提升了教师的专业能力，实现教师的专业成长。形成诵读资源库本着教师也是教学资源，让优秀教了学生的视野，为学生提供了更多的个性发展空间。学生们在接触和深入了解教师补，丰厚积淀。浅议语文学科素养建构智慧育人微课程论文原稿。筹备阶段，研学资源最大化的理念，这批普通话乙的教师在钩沉空中课堂每周的固定栏目我们的课文中，选取当前学生正在学习的课文，让校园传遍熟悉的课文内容，也留下了更好的诵读资源库。对于普通话水平不足或不擅长朗读的语文教师而言，这极大地方便了他们的教学工作浅议语文学科素养建构智慧育人微课程论文原稿到年级全线贯通主题各不相同，主题浸润式的研究分别指向思维拓展写话训练文言文奠基文学常识延展，这就对教师提出了更高的要求......”。

4、“.....才能做实研究。在此过程中，首先，教师能主动积淀变学校要我读为为增多的情况，确立朗读者多元化的方向。同时，以年级组为单位开展朗读比赛，选拔批优秀的学生朗读者及其作品，极大地带动了学生参与的热情，得到了家长的关注和认可。收获项效能提升学生能力灵动活泼的语文学科素养微课程开发与实施，着力大语文观，拓宽面向全校师生社会人士广泛宣传，并招募优秀作品。正式运行后，每周栏目更新，从不间断。清晨，当孩子们迈进校园，或整理书包交作业，或拿起扫帚清扫卫生区，空中课堂的前奏响起，潜移默化的浸润也就开始了。在校，每天清晨，通过校园广播播放音频在家做实两个领域微课程开发，夯基务实在充分考虑各类文本的特点和学生心理认知发展的基础上，我们确立了各年级微课程的主题。浅议语文学科素养建构智慧育人微课程论文原稿。摘要在教学语文时，教师必须秉持大语文观，方能真正关注人的素养提升与全面发语言实践的机会，在语言活动中发展学生语言能力，让学生能积极建构自己的语言。同时，给学生留出点时间，让他们尝试运用作品的语言及表达方式来表达自己的生活和感受，完成由读到写的迁移......”。

5、“.....正因如此，课程的主题。正因如此，语文学科素养研究小组的教师依据语文教研工作的重点，提炼了语文学科素养活动课程实施的关键词朗读积累，以校内批普通话级乙等湖北省普通话测试员为主体的语文教师团队，组建钩沉空中课堂，尝试以广泛的语言文字材料影响学生，益库。对于普通话水平不足或不擅长朗读的语文教师而言，这极大地方便了他们的教学工作，插入课件即可，取之则用，方便快捷的同时，又能让学生受到更好的朗读熏染摘要在教学语文时，教师必须秉持大语文观，方能真正关注人的素养提升与全面发展。基于此学底蕴作为支撑，才能做实研究。在此过程中，首先，教师能主动积淀变学校要我读为为了上好这门有意思的微课，我得自己读，线上线下多方汲取知识，完成自主式的教师培训其次，通过备课组内共同研讨聚力打磨，在课程开发和课堂具体实践中，有效提升了教浅议语文学科素养建构智慧育人微课程论文原稿语文学科素养研究小组的教师依据语文教研工作的重点，提炼了语文学科素养活动课程实施的关键词朗读积累，以校内批普通话级乙等湖北省普通话测试员为主体的语文教师团队，组建钩沉空中课堂，尝试以广泛的语言文字材料影响学生......”。

6、“.....没有压力，只有乐趣，因而能充分激发其主观能动性，提升语文平时习作都是百字生习作起到什么样的促进作用。毫无疑问，这里的教师评价往往会起到指导性作用。所以，在评价中就需要充分考虑学生习作的各个方面，如果无法做到客观评价，至少也要指导学生进行自我评价。这来可以提醒学生完成习作需要注意的浅议习作评价改革策略论文原稿。比如把整个习作流程分为习作前习作中习作后。其中，习作前分为观察生活搜集素材撰写提纲等几部分习作中分为习作态度文章结构语言表达以及书写情况等几部分习作后则分为次修改以及小组交流等几部分。每部分的评价都相应。教师则在学生自我评价的基础上进行完善，并且着重于学生的写作态度以及次修改，从而培养学生的习作兴趣以及后续修改的习惯。这就需要教师对学生原有习作水平有所了解，要让他们每次习作都能在原来的基础上有所进步，而不是学生进行自我评价。这来可以提醒学生完成习作需要注意的事项来也能让学生自己有个清醒的认识。至于其习作本身怎样，倒不算重要。笔者就曾对学生习作自主评价进行了全面改革。比如把整个习作流程分为习作前习作中习作后......”。

7、“.....教师应在尊重学生主体地位的基础上，对习作评价进行探索性改革。在评价内容上进行改革，做到形式多样在评价层次上进行改革，力争形成序列在评价方式上进行改革，强化鼓励仅是习作后的评价，还有及时评价以及过程评价。只有教师综合各种评价，引导学生主动思考修改，让学生享受到那种推敲的快乐，学生才会感受到教师同学乃至家长的善意，明白他们评价的主要目的，从而获得习作所带来的快乐，最终作用。为了充分发挥习作评价的激励作用，教师应该改变过去师独评的现象，强化评价主体的多元化。比如针对学生层面，可以开展学生自评同桌互评小组评价等方式。这里教师也可以给予几条标准，从而让学生的评价有个直接参考的依论文原稿。当然，上面仅仅强调了评价需要围绕习作目标进行，其实，评价还需要结合学生进行。比如学生平时习作都是百字，这次习作却写了百字，这就需要表扬个学生平时的习作比较潦草，态度不够端正，这次抄写得非常工，学生才会感受到教师同学乃至家长的善意，明白他们评价的主要目的，从而获得习作所带来的快乐，最终达到无为而教的目的。总而言之，对于小学作文教学来说，虽然评价相比指导滞后了步......”。

8、“.....总而言之，对于小学作文教学来说，虽然评价相比指导滞后了步，但是却能决定学生对于习作的态度修改方向，因而更为重要。教师要结合学生实际习作训练内容，进行有针对性的评价，引导学生写好作文爱上作文导性评价对了，你写到同学课间跳绳，如果详细描写个学生跳绳，比如她第次跳得怎样，姿势怎样，周围同学表情怎样就更好了。这些评语不仅不会让学生感到压抑，反而会使他们得到启发，从而完善自己的习作。评价方式上的多元，不语言。比如关于赞美的评语有读完你的习作智怡其性情滋养人生遵循由感性认识到理性认识的般认知规律，先激趣，再朗读，然后，引导学生展开丰富的想象联想和猜想，从而更好地领悟作品的主旨及魅力。最后，加强训练，提高学生表达能力。语言建构和运用是语文素养的重要组成部分。教学中，教师会通过各种办法给予学生获项效能提升学生能力灵动活泼的语文学科素养微课程开发与实施，着力大语文观，拓宽了学生的视野，为学生提供了更多的个性发展空间。学生们在接触和深入了解教师补充的各类小微优质课程时，没有压力，只有乐趣，因而能充分激发其主观能动性......”。

9、“.....各年级教学各有侧重，教师均以激，发学生兴趣为起点，以真挚的情感牵引，让学生在不知不觉中步入素养微课程，去发现美认识美进而创造美。首先，反复诵读，充分接触文本，内化语言，主动积累。其次，重视理解，发展思维。教师们，神龙小学语文学科素养研究小组以接地气的语文学科素养微课程开发和活动课程的实施，开启智慧育人微课程建构之路，夯实学生的语文学科素养。做实两个领域微课程开发，夯基务实在充分考虑各类文本的特点和学生心理认知发展的基础上，我们确立了各年级微师的专业能力，实现教师的专业成长。形成诵读资源库本着教师也是教学资源，让优秀教学资源最大化的理念，这批普通话乙的教师在钩沉空中课堂每周的固定栏目我们的课文中，选取当前学生正在学习的课文，让校园传遍熟悉的课文内容，也留下了更好的诵读资源科素养。积淀教师素养在语文学科微课程开发及实施中，每位教师都是开发者与实践者。到年级全线贯通主题各不相同，主题浸润式的研究分别指向思维拓展写话训练文言文奠基文学常识延展，这就对教师提出了更高的要求。教师需要結合课程大纲教材......”。