1、“.....所谓的，硬性地给学生灌输现成的结论，导致学生理解的偏误由于受到应试教育的影响，古诗词的学习还出现了过度理解的现象，生搬硬套地理解导致了学生学习的无目的性和学习困乏现象。初学阶段是个人道德品质形成的时期，是个体成浅析初中古诗词意境教学的意义及其学习策略论文原稿诗词教学延边教育学院学报，吴咏芳，余建华初中语文培养学生古诗词鉴赏能力的策略与研今日湖北理论版，张燕新课程标准与小学古诗教学成都大学学报。关键词古诗词教学语文教学意境目前，我国古诗词教学过度强调知性分用的好材料......”。

2、“.....对应诗词有很多的图片，这些图片都是诗词内容的描述，可以加深学生的理解。苏轼说观摩话诗，诗中有画，画中有诗。诗与画的相通为我们提供了另外个教学通道。如在讲解些意境淡远，风格自然粹凝练的种文学样式。对古诗词的学习，是提高学生语文能力的重要途径。在教学中，教师根据意境的特点选择适当的音乐帮助学生理解，会收到很好的效果。比如，李清照的醉花阴朗诵时，配上哀婉感伤的音乐，可以让学生更好地体在各种文学样式中，古诗词是最凝练精粹的，其感情的丰富与艺术手法的多样性......”。

3、“.....不能欣赏诗的话便不能真正的理解文学。因此，让学生体味优美语言文字和精妙艺术手法能力的感性阅读，是任何文艺理见到的是多个人物事，然后对意象进行想象和联想，在此基础上于脑中形成意象的表象或具体形象，再将这表象或具体形象综合起来，成为个总体形象。如天净沙秋思中枯藤老树昏鸦，仅选了秋天的荒野中具有典型意义的个事物，但景鉴赏时，选择些诗词或其中的片段进行补充想象，写出文质兼美的文章，有助于加深对意境的理解。改写也要做到不即不离，太即会执滞于具体事物，不能充分地想象联想......”。

4、“.....离树昏鸦，仅选了秋天的荒野中具有典型意义的个事物，但景物的代表性却启人遐思，给人留下广阔的创作空间，呈现在人面前的是片萧瑟凄凉的秋景。这就需要读者的想象力去填补景物之间的空白，使各种孤立的事物成为个有机的整体任务的必经途径，且古诗词多篇幅短小，为学生整体感受提供了便利。课程标准提出能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会起艺术表现力，有自己的情感体验和思考。古诗词意境教学中想象力的培养是无可置疑的......”。

5、“.....给人留下广阔的创作空间，呈现在人面前的是片萧瑟凄凉的秋景。这就需要读者的想象力去填补景物之间的空白，使各种孤立的事物成为个有机的整体，呈现出特定的意境，古诗词意境教学有利于形象思维的发文原稿。课程标准提出能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会起艺术表现力，有自己的情感体验和思考。古诗词意境教学中想象力的培养是无可置疑的，没有想象和联想就没有诗词意境教学，读者进入诗词意境中，首先北理论版，张燕新课程标准与小学古诗教学成都大学学报......”。

6、“.....古诗词是最精粹凝练的种文学样式。对古诗词的学习，是提高学生语文能力的重要途径。在各种文学样式中，古诗词是最凝练精开了诗词本体，歪曲了原意。教师也可以鼓励学生单独写作，通过诗词这表现形式来描绘日常生活，抒发感情，在培养学生写作能力积累素材的基础上也可以增强学生古诗词的领会能力。浅析初中古诗词意境教学的意义及其学习策略呈现出特定的意境，古诗词意境教学有利于形象思维的发展。古诗词的学习可以通过写作来提升，朗诵古诗词可以体会古诗词的意境和美感......”。

7、“.....阅读是写作的基础，写作反过来促进阅读的深入。在对意境进行象和联想就没有诗词意境教学，读者进入诗词意境中，首先见到的是多个人物事，然后对意象进行想象和联想，在此基础上于脑中形成意象的表象或具体形象，再将这表象或具体形象综合起来，成为个总体形象。如天净沙秋思中枯藤老粹的，其感情的丰富与艺术手法的多样性，都是别的文学种类不能比拟的，不能欣赏诗的话便不能真正的理解文学。因此，让学生体味优美语言文字和精妙艺术手法能力的感性阅读，是任何文艺理论所不能代替的......”。

8、“.....参考文献施茂枝古诗词教学的两个基本点天津师范大学学报基础教育版，张晓西谈新课程理念下的初高中古诗词教学延边教育学院学报，吴咏芳，余建华初中语文培养学生古诗词鉴赏能力的策略与研今日湖填词也都尤其固定的节奏。现在有些诗词已被谱成歌曲，如李煜的虞美人李商隐的无题苏轼的水调歌头李白的月下独酌等，都是可以利用的好材料。我们可以看到课本上，对应诗词有很多的图片，这些图片都是诗词内容的描述，可以加长的关键期，在年轻纯洁的心灵中用经典奠基......”。

9、“.....提升精神境界，增加文化底蕴，应成为古诗词教学的出发点和归宿。浅析初中古诗词意境教学的意义及其学习策略论文原稿。在教学中，教师根据意境，教师所给予学生的只是般学科的问题解决方式，并不适用于古诗词这种文学意味较重的科目学习教师按照课堂教学需要进行诗词句句的讲解，用简单的翻译代替了鉴赏，限制了学生理解多样性的发挥教师用片面的观点评价古诗词朴素的诗词时，可以播放亲切自然的农村风光，充满情趣的生活场景，与诗的意境弥合无间，大大加深了学生对意境的理解......”。