1、“.....你们想吗那场精彩比赛中还可能会有什么人还会有什么事物呢学生当堂创作排练展示。附录课后剧本小嘎子和胖墩儿比赛摔跤时间个炎热的下午。地点桥边大树下。人物小嘎子，胖墩儿，小嘎子的铁哥们，胖墩的铁哥们，胖墩妹妹，邻居老奶奶，邮递员，大树。胖墩成长，展现属于自己的闪亮个性。参考文献大卫戴维斯想象真实曹曦，译中国人民大学出版社，林玫君儿童戏剧教育的理论与实务江苏幼儿教育，张晓华创作性戏剧教学原理与实作上海书店出版社，陈世明儿童戏剧的多元透视复旦大学出版社，注海珠区教育科学十规划年立项课题成果。编辑赵飞飞。关键词小学语文戏剧课程策略教育戏剧活动关注学习者体验的过小学语文教育戏剧课程开发的策略论文原稿嘎子这次不算,你等着,下次比爬树,文中个对话都没写，多个人物都没有，但是学生发挥了自主性和创造性，给课文人物配上生动活泼的对白台词，增加不同色彩的人物......”。

2、“.....使课文的故事情节人物形象更加立体化形象化。在排练展示的过程中学生语言思维无形中得到训练和提升，同时也包容了学生的多元成长和谐发展个性张扬。这样语文剧本小嘎子和胖墩儿比赛摔跤时间个炎热的下午。地点桥边大树下。人物小嘎子，胖墩儿，小嘎子的铁哥们，胖墩的铁哥们，胖墩妹妹，邻居老奶奶，邮递员，大树。胖墩小嘎子，快把木枪给我,嘎子不给,要不比赛,他人哇,他们要怎么比呀我认为小嘎子会赢肯定是我哥赢有好戏看喽嘎子比爬树,胖墩比摔跤,嘎子爬树,胖墩摔跤,嘎子好,摔跤就摔跤,胖墩来吧,是先生在言语教学论中论述到语文知识不能直接转化为该有的语文能力，这中间有其他因素在起作用，方面是其他知识的参与作用，另方面有没有个学习主体实践的过程。这需要教师营造或创设参与式互动式课堂教学实践过程，过程中影响学生成为教育的主体学习的主人。实际上......”。

3、“.....语言是思维的外膜，思维是语言的内核。可以这样说，自主选择愿意尝试和不愿意尝试都是被接纳的，没有对错之分，学生在辩论思考中为当初直观感觉的选择梳理出背后的依据。辩论结束后，再次请之前愿意跳进水帘洞的猴子做最终决定，肯定了他们在理性的思考后有勇气尝试开拓未知的领地。老师继续发问，我们作为族群的其他成员，能不能给到他们什么支持或需要提供什么可行的支持呢然后请他们商量在外面等待的群猴，可点。既可将教育戏剧作为教学主题，以语文相关内容作为教学素材，也可将教育戏剧作为教学方法以满足语文教学需要。选择开发教育戏剧与语文的融合课程时，笔者认为要注意以下几个方面素材选取必须是个值得让人慢下来重新思考，深入探讨生活人生的教材良好的教育戏剧素材总会有要走极端问题的出现，包含矛盾质疑，这种极端是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格反映到这种神奇景象的猴子......”。

4、“.....但是自己不愿意试下的。组展开分析与辩论。素材选取应该具有有积极价值观导向的留白学习区域具有积极价值导向的留白内容对当下或未来人生的远行具有积极的意义，这样的学习区域有足够的空间去容纳不同参与者的个性感触个性创作不同的思考角度等，无需告诉大共同创造新的生活新的可能性。将教育戏剧与语文阅读教学相结合开发课程时，不能为了戏剧而戏剧，需要认真分析教学内容与教学目标，找到共同的交叉点。既可将教育戏剧作为教学主题，以语文相关内容作为教学素材，也可将教育戏剧作为教学方法以满足语文教学需要。选择开发教育戏剧与语文的融合课程时，笔者认为要注意以下几个方面素材选取必须是个值得让人慢下来重影响学生成为教育的主体学习的主人。实际上，原来的些教学方法已难以满足时代发展的需要。自主选择愿意尝试和不愿意尝试都是被接纳的，没有对错之分......”。

5、“.....辩论结束后，再次请之前愿意跳进水帘洞的猴子做最终决定，肯定了他们在理性的思考后有勇气尝试开拓未知的领地。老师继续发问，我们作为族群的其他成员，小学语文教育戏剧课程开发的策略论文原稿活本质的重要手段，也是戏剧情节推动的原动力。如年级第十册猴王出世文中，猴王探险发现水帘洞幕，我们发现这点是值得慢下来思考的问题，就是该不该大胆探究未知危险的问题。在设计教案时，在这里我这样提问作为第次见到这种神奇景象的猴子，水帘后面会是什么呢我们要不要冒险踏出这未知的步学生自然分成组这步的，但是自己不愿意试下的。组展开分析与辩的，汇报时我们就可以良心小巷或给他写信的戏剧方式让学生大胆表达不同角色的真实想法，明白道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。以润物细无声的方式达到塑造健全人格涵养心灵的基本目标......”。

6、“.....将教育戏剧与语文阅读教学相结合开发课程时，不能为了戏剧而戏剧，需要认真分析教学内容与教学目标，找到共同的交做到不显山不露水，为儿童搭建适合成长发展的环境舞台，给学生唤起或制造更多的境遇，构建个个角色去参与，让处处自感受限的学生在这样的童星教育戏剧课程中解放身心拓展视野，让每个孩子都能自我主动成长，展现属于自己的闪亮个性。参考文献大卫戴维斯想象真实曹曦，译中国人民大学出版社，林玫君儿童戏剧教育的理论与实务江苏幼儿教育，张晓华创作性戏剧家个结论，但这样引发的感悟或反思能比课堂正常状态呈现出的意义更深远。参与者的视角本就是多元的，留白是尊重人的做法，也是种自然的结果。如人教版第册钓鱼的启示，我们引导学生思考，我钓到条很大的鲈鱼，但是我却不愿意把鲈鱼放回湖的原因。我面临困难的抉择是什么把个体放在了人生的交叉点上。我们可以让孩子发表个体的感受......”。

7、“.....深入探讨生活人生的教材良好的教育戏剧素材总会有要走极端问题的出现，包含矛盾质疑，这种极端是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格反映生活本质的重要手段，也是戏剧情节推动的原动力。如年级第十册猴王出世文中，猴王探险发现水帘洞幕，我们发现这点是值得慢下来思考的问题，就是该不该大胆探究未知危险的问题。在设计教案时，在这里我这样提问作为第次能不能给到他们什么支持或需要提供什么可行的支持呢然后请他们商量在外面等待的群猴，可以做些什么进洞之前，我们可以做什么准备呢写在纸上。在活动的过程中建立小组合作的信任感，根据真实的体验，融合了集体应对的对策，共同体验迈出未知步是由于对未知的恐惧。找这样值得慢下来思考的融合点，既培养孩子思考辨别能力，又培养合作助人愿意接受帮助的意識学原理与实作上海书店出版社，陈世明儿童戏剧的多元透视复旦大学出版社，注海珠区教育科学十规划年立项课题成果......”。

8、“.....摘要李海林先生在言语教学论中论述到语文知识不能直接转化为该有的语文能力，这中间有其他因素在起作用，方面是其他知识的参与作用，另方面有没有个学习主体实践的过程。这需要教师营造或创设参与式互动式课堂教学实践过程，过程小学语文教育戏剧课程开发的策略论文原稿并赋予了人物丰富的语言动作神态心理等，使课文的故事情节人物形象更加立体化形象化。在排练展示的过程中学生语言思维无形中得到训练和提升，同时也包容了学生的多元成长和谐发展个性张扬。这样语文教育真正做到回归，回到教育最本真的地方，回到教育最终的目标。依托本校童星教育特色，遵循教育规律，尊重儿童的天性，开发新时代童星语文教育戏剧课程过程中，始嘎子，快把木枪给我,嘎子不给,要不比赛,他人哇,他们要怎么比呀我认为小嘎子会赢肯定是我哥赢有好戏看喽嘎子比爬树,胖墩比摔跤,嘎子爬树,胖墩摔跤,嘎子好,摔跤就摔跤,胖墩来吧,是叉搂的......”。

9、“.....胖墩来,谁怕谁,胖墩哥们哥们,上啊,怕什么,胖墩妹哥，小心,后面，后面,嘎子哥们好样的,加油嘎子,邮递员这俩孩子可真有意程和个体感受，培养学生对生活敏锐的感知力丰富的想象力与细腻的情感表达能力，滋养正确的价值观。小学语文教育戏剧课程开发的策略论文原稿。语言是思维的外膜，思维是语言的内核。可以这样说，语言是有声的外部语言，思维是无声的内部语言。发展语言和思维是我们学习母语的目标和追求，而教育戏剧为学生的学习搭建了个广阔的平台。比如学习人教版第十册小嘎育真正做到回归，回到教育最本真的地方，回到教育最终的目标。依托本校童星教育特色，遵循教育规律，尊重儿童的天性，开发新时代童星语文教育戏剧课程过程中，始终做到不显山不露水，为儿童搭建适合成长发展的环境舞台，给学生唤起或制造更多的境遇，构建个个角色去参与......”。