1、“.....我们还需要不断地对资源价值进行分析和实践，把幼儿的后续发展做好观察记录并进行有效分析，然后纳入幼儿园的课程资源库，为教师设计实施课程提供多方面的支持和帮助。参考文献刘晓东解放共识，有助于我们教师和家长互补，对今后幼儿园课程评价也有着积极作用。家长只有深入地参与了课程的共同建设，才能更客观公正地评价课程，评价孩子的发展。在课程游戏化全面实施的今天，我们让家长参与课程的建设尤为必要。我们在行动的同时定要带上全体家长，如我园在改造户外活动场地和增加户外游戏材料时，我们在微信公众平浅议课程游戏化实施中家长的定位和作用论文原稿的劳动成果。浅议课程游戏化实施中家长的定位和作用论文原稿。当家长接近和参与到幼儿园的课程中时，同时也开启了自己的课程意识，加深了对幼儿园课程的了解和理解，这个过程比教师开家长会时泛泛而谈来得积极有效，对孩子的学习方法方式也有所感悟，改变了传统的教育理念，真正从孩子的需要和兴趣出发，增加了理解感和亲近划者以往的家长参与活动般都是受邀参加常规的半日开放活动节庆活动春秋游活动等，家长只是被邀请的对象，缺乏参与的主动性，更多的只是观摩，很难体验孩子的学习方式......”。

2、“.....她带孩子散步时发现了幼儿园的大片竹林在几场大雨后，春笋个个露出了调皮的小脑袋，孩子的兴趣点被点燃了，问着各式园的教育，了解了孩子的需要，了解了教师的努力。以前的家长对幼儿园只有要求，没有合作，他们的课程观存在着定的偏差，放弃了自己教育的权利和责任，而当我们学校把家长引入课程后，激发了他们的教育热情，让他们寻找到了自己的教育责任和对孩子成长的价值，这就是我们最大的教育幸福。家长是课程实施的审议者家长参与幼儿园课强了孩子的自信心，为我们的课程增添了生机。当家长接近和参与到幼儿园的课程中时，同时也开启了自己的课程意识，加深了对幼儿园课程的了解和理解，这个过程比教师开家长会时泛泛而谈来得积极有效，对孩子的学习方法方式也有所感悟，改变了传统的教育理念，真正从孩子的需要和兴趣出发，增加了理解感和亲近感。家长是课程实施的童江苏教育出版社，编辑李琴芳。浅议课程游戏化实施中家长的定位和作用论文原稿。家长是课程资源的提供者家长提供课程资源也是参与到课程建设中的重要形式，家长的行业和背景特殊性为我们提供了多元的空间和丰富的材料，当他们主动提供的材料和资源能被我们实际利用时......”。

3、“.....如我们台出了期专题报道，让家长知晓当今的教育形式和理念，让家长起参与到户外活动场地和材料的准备中，全园总动员，让家长从材料的收集到简单的制作及孩子的游戏等方面出谋划策，给孩子创设个多元丰富的游戏环境，也让家长的课程意识进步深化。我们和家长起充分利用地方本土资源，为孩子提供了多元化的课程体验，走进生活，走进自然的审议，是课程民主的体现，也是共同教育的美好愿望。我们成立课程资源家长委员会，以不同职业背景的家长充实我们的生活化游戏化课程，这些家长的参与对延伸我们教是生活化游戏化的课程资源。孩子的生活总是和周围环境相互作用的，而家长更是孩子生活中的重要角色，家长不再是课程实施的检验者和评判者，更多应该是参与者和共同教育者合作者，我们也在尝试让家长和教师起从生活中发现和寻议课程游戏化实施中家长的定位和作用论文原稿。家长是课程的共同实践者随着家长课程意识的加强，越来越多的家长主动参与到了学校的教育活动中，家长的真正发展也是在参与和感受的过程中实现的。我们以前参观菜场只是形式上的走马观花，这次活动有了家长的参与，我们把菜场这个生活化的资源纳入了课程......”。

4、“.....让家长起参与到户外活动场地和材料的准备中，全园总动员，让家长从材料的收集到简单的制作及孩子的游戏等方面出谋划策，给孩子创设个多元丰富的游戏环境，也让家长的课程意识进步深化。我们和家长起充分利用地方本土资源，为孩子提供了多元化的课程体验，走进生活，走进自然，使幼儿真正成为学习的主人。对课程教育的美好愿望。我们成立课程资源家长委员会，以不同职业背景的家长充实我们的生活化游戏化课程，这些家长的参与对延伸我们教师的课程智慧发现更丰富的课程资源有着举足轻重的意义。家长参与课程的审议，也有助于提高家长的合作意识，有助于家长和教师在教育理念上的沟通，从而达成更多的教育共识，有助于我们教师和家长互补，菜场的功能，知道菜市场里有各种蔬菜和其他食品，亲身感知体验在菜场买菜的生活内容，观察成人买卖交往的方法，由此积累了相关的生活经验，体验到了爸爸妈妈买菜的辛苦，也体验了菜场工作人员的辛劳，增进了孩子对社会的了解。家长参与到幼儿园课程中，真正了解了幼儿园的课程，真正了解了幼儿园的教育，了解了孩子的需要......”。

5、“.....家长的行业和背景特殊性为我们提供了多元的空间和丰富的材料，当他们主动提供的材料和资源能被我们实际利用时，这个家长对我们的课程建设就起到了积极作用。如我们中班的家长是梦想田园阳山马术俱乐部的负责人，他和教师共同组织了看马喂马骑马的活动体样的问题，这使她找到了生活课程的主题，并和教师起策划活动，邀请了班里的其他家长起参与活动，孩子的探索兴趣被充分调动起来，争先恐后地穿梭在竹林中寻找春笋。在家长的带领下，个个挥舞着锄头和铁锹，用工具撬松泥土，喜出望外的孩子挖出属于他们的笋娃娃，然后搬回教室进行加工，午餐的时候美美的春笋上桌了，大家享受着自班的家长是梦想田园阳山马术俱乐部的负责人，他和教师共同组织了看马喂马骑马的活动体验，小马和我们的孩子来了次亲密的接触，进行了场春日的约会。专业的叔叔阿姨给孩子介绍了小马的习性以及骑马的装备。小朋友现场体验了用胡萝卜喂马换上专业装备骑马等过程。马背上的体验也就分钟，但对于孩子来说却是种从来没有过的经验，增使幼儿真正成为学习的主人。对课程资源的开发和利用我们处于不断实践的过程中，如何把资源渗透于幼儿发展的各个领域......”。

6、“.....大力开展主题性阅读活动，群文阅读活动，让阅读不断深入。阅读可以培对书籍人物的理解，从而让书面文字变成学生脑海中的情节情感思绪由浅入深，不再局限于文字，而是深入到作者思想，形成自己的个性思想，从而实现深度阅读的效果。关键词深度学习激发兴趣深层互动拓展延伸中图分类号文献标识码深度阅读是小学浅议在语文阅读中走向深度学习的重要性论文原稿好点，用学生喜爱的故事打开他们深度阅读的大门。譬如我们在学习林海音的遲到课时，可以此课为辐射点，开展林海音系列书籍阅读活动，并让学生通过各种资源渠道了解林海音的创作作品。譬如阅读其城南旧事书，这本书其实是林海音对自己童年生活的回忆，从而实现阅读品味的提升，要多读书，多好书，读整本书，大力开展主题性阅读活动，群文阅读活动，让阅读不断深入。阅读可以培养学生的自学能力，陶冶孩子的情操，促进学生健康成长。因此，笔者认为可以从整本书的阅读入手，引发学生阅读期待，研读文本，从不同的角度，激发学生的阅读期待。关键词深度学习激发兴趣深层互动拓展延伸中图分类号文献标识码深度阅读是小学生从阅读的浅层走向深入的过程，深度阅读是种随着知识点的不断深入......”。

7、“.....深层互动指向核心素养的深度阅读要把课文放在整体中进行考虑，在对比研读中发现文本秘妙，我向学生推荐学习冯骥才的俗世奇人。通过自主合作探究，抓住文中经典语句，多角度阅读体会，对比感受奇人奇在何处通过对比统整，充分感受冯骥才笔下养。参考文献陶丽春指向核心素养的深度阅读教学福建教育，。感知作品特点作品特点是把握作者写作风格的大利器，也更有助于小学生理解作品的内涵，把握其中的人物形象。譬如对具有讽刺性的作品，像马克吐温的百万英镑等，就要在以情节吸引孩子的同为寄语，推荐曹文轩系列纯美小说野风车青铜葵花红瓦黑瓦山羊不吃天堂草没有角的牛古老的围墙，引领学生走进真善美的世界，然后进行手抄报制作比赛草房子中的句段仿写等等。如在读本教材民族英雄郑成功后，让学生以小组为单位，开展民族英雄郑成功的专传神的写作方法。在以上环节中，笔者超越教材文本的浅层表达，引导学生与文本展开深层互动，在前后思维脉络中让学生反思方法的连贯性与跃迁性，以促进学生的深度阅读。整合资源，拓展延伸在整本书的阅读交流中，思维碰撞，让学生获得了崭新认识的生长备追问归纳评价激励等方面的本领......”。

8、“.....半文半白，带有言两拍笔意。在教学时，选取了其中的刷子李泥人张苏块来深入研读。篇目主要人物经典语句描写方法刷子李泥人张苏块速读课文，初识人物刷子李泥人张苏块，追问奇人名字之奇在于浅议在语文阅读中走向深度学习的重要性论文原稿时，感受体验作品的风格特点，从而更好地理解该作品，还可以感知讽刺小说的特点为线索，在众多的作品中选择几篇相类似的文章进行拓展性阅读，如欧也妮葛朗台临死前的严监生，可以达到斑见全豹的效果。浅议在语文阅读中走向深度学习的重要性论文原稿的平台。总之，借助整本书的阅读，激发学生兴趣源的价值，我们还需要不断地对资源价值进行分析和实践，把幼儿的后续发展做好观察记录并进行有效分析，然后纳入幼儿园的课程资源库，为教师设计实施课程提供多方面的支持和帮助。参考文献刘晓东解放共识，有助于我们教师和家长互补，对今后幼儿园课程评价也有着积极作用。家长只有深入地参与了课程的共同建设，才能更客观公正地评价课程，评价孩子的发展。在课程游戏化全面实施的今天，我们让家长参与课程的建设尤为必要。我们在行动的同时定要带上全体家长，如我园在改造户外活动场地和增加户外游戏材料时......”。

9、“.....浅议课程游戏化实施中家长的定位和作用论文原稿。当家长接近和参与到幼儿园的课程中时，同时也开启了自己的课程意识，加深了对幼儿园课程的了解和理解，这个过程比教师开家长会时泛泛而谈来得积极有效，对孩子的学习方法方式也有所感悟，改变了传统的教育理念，真正从孩子的需要和兴趣出发，增加了理解感和亲近划者以往的家长参与活动般都是受邀参加常规的半日开放活动节庆活动春秋游活动等，家长只是被邀请的对象，缺乏参与的主动性，更多的只是观摩，很难体验孩子的学习方式。我们幼儿园的保育员阿姨也是个孩子的家长，她带孩子散步时发现了幼儿园的大片竹林在几场大雨后，春笋个个露出了调皮的小脑袋，孩子的兴趣点被点燃了，问着各式园的教育，了解了孩子的需要，了解了教师的努力。以前的家长对幼儿园只有要求，没有合作，他们的课程观存在着定的偏差，放弃了自己教育的权利和责任，而当我们学校把家长引入课程后，激发了他们的教育热情，让他们寻找到了自己的教育责任和对孩子成长的价值，这就是我们最大的教育幸福。家长是课程实施的审议者家长参与幼儿园课强了孩子的自信心，为我们的课程增添了生机......”。