1、“.....启发学生分析思考，引导学生在知识的海洋中追根要使每个学生都得到发展，课堂教学就必须做到真正的因材施教。堂课上，几十个学生的智力性格情绪及知识基础是各不相同的，要使他们都学有应得，就得从各方面给予不同的对待，从情感上要有不同的关注，从方法上要有不同的引导指导，从难度上要有不浅议节好课的评价标准论文原稿动建构新知识，培养学生质疑问难的探索精神，是课程改革的基本理念。针对传统教学观对教学改革的负面影响，本文对评价节好课的标准进行了探讨。关键词新课程教学改革评价标准笔者经常参加以听评课为主要内容的各级教学研究活动......”。

2、“.....教学过程是预设的。教师教学就是按照精心设计的教案认真实施，不允许越雷池步。这种观点的缺陷在于否定了教学中学生的主体性，否定了教学过程是个根据学原稿。关键词新课程教学改革评价标准笔者经常参加以听评课为主要内容的各级教学研究活动，感觉听评课存在种倾向，即对老师的教总是关注太多，而对学生的学研究得远远不够。其实，这种评价导向容易导致许多老师课堂教学重教法轻学法，重提问轻思必须照顾到全体学生的全面发展每节课，都要贯穿这以人为本的理念......”。

3、“.....课堂教学就必须做到真正的因材施教。堂课上，几十个学生的智力性格情绪及知识基础是各不相同的，要使他们都学有应得，就得从各方面给予不同的对待，从情提高自己的教学水平，如何去理解教材的编写意图，不断改进自己的教学方法，但对如何培养学生的学习方法，提高学生的学习能力却不甚关心。这种导向也容易导致老师讲什么学生便学什么，学生懒于动脑，被动接受老师提供的现成答案，不积极主动思考，种新的教学观，我们就不会把紧扣教案和教学模式狠抓落实的课评为好课，也不会让那种停留在浅层次的热闹课受到表彰。简言之，真正的好课，教师应教得自然......”。

4、“.....师生共同沉浸于探索知识的忘我境界之中，课堂充满探究的氛围，焕发出生命质而非形式，宜粗不宜细，多突出公开课的研讨性而弱化其评比性良好的研讨气氛能消除教师们遮丑的心态，使公开课能从实际中来，到实际中去。节课是不是好课，要侧重从教师的教与学生的学两个侧面分析。节好课，应要求教师善于创设问题情境，启发学学习无任务，也导致学生注意力涣散，思维时常处于种失神状态。学习无目标，导致学生上课时对老师的教学内容毫不关心，甚至无动于衷，经常做些与课堂无关的事情，心多用。关注学生在开展听评课时，要改变注意力只集中在老师身上......”。

5、“.....课堂上学习无任务，也导致学生注意力涣散，思维时常处于种失神状态。学习无目标，导致学生上课时对老师的教学内容毫不关心，甚至无动于衷，经常做些与课堂无关的事情，心多用。浅议节好课的评价标准论文原稿时间和空间，教师问学生也只是是不是，学生回答也仅仅说是或不是。这种教学方法已不多见，但在老教师身上还存在，只是让学生记知识做题目，造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，逐渐泯灭了学生的创新精神。老师平时在教学研究时，也往往重视如何学生回答也仅仅说是或不是。这种教学方法已不多见......”。

6、“.....只是让学生记知识做题目，造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，逐渐泯灭了学生的创新精神。老师平时在教学研究时，也往往重视如何提高自己的教学水平，如何去理解教材的的活力。课上有些问题可以预设到，但不可能所有的问题教师都能预见到学生争论到下课，说明学生的积极性调动起来，还有什么比把学生积极性调动起来的可算好课呢填鸭式绝不是好课课堂上，老师花大量时间进行知识传授，不给学生积极思考发问质疑的生分析思考，引导学生在知识的海洋中追根求源而学生的学则要表现为主动积极地参与教学活动，即不同的学生都有表现的机会，培养学生探究问题的意识和能力......”。

7、“.....也是发展青少年好奇心和创造能力的主要途径之。有了，不仅要关注老师在做什么，而且要看学生在做什么。评课时，重点应放在如何分析老师教学改进学生学习培养学生学习能力上，帮助老师找到在指导学生学习教程中还需要什么，共同提高教学业务水平，完善教学思想，形成教学特色。评价的标准应着眼于本写意图，不断改进自己的教学方法，但对如何培养学生的学习方法，提高学生的学习能力却不甚关心。这种导向也容易导致老师讲什么学生便学什么，学生懒于动脑，被动接受老师提供的现成答案，不积极主动思考，学习停留在机械记忆的低水平状态......”。

8、“.....说明学生的积极性调动起来，还有什么比把学生积极性调动起来的可算好课呢填鸭式绝不是好课课堂上，老师花大量时间进行知识传授，不给学生积极思考发问质疑的时间和空间，教师问学生也只是是不是，求源而学生的学则要表现为主动积极地参与教学活动，即不同的学生都有表现的机会，培养学生探究问题的意识和能力。因为问题意识是创新学习的主要标志，也是发展青少年好奇心和创造能力的主要途径之。有了这种新的教学观，我们就不会把紧扣教案和同的设计，从目标上要有不同的要求......”。

9、“.....否则，种态度，个表情，种难度，种方法，个要求，个目标的千篇律，决不能成为好课。浅议节好课的评价标准论文原稿。评价的标准应着眼于本质而非形式，宜粗不宜细，多突出公开课倾向，即对老师的教总是关注太多，而对学生的学研究得远远不够。其实，这种评价导向容易导致许多老师课堂教学重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。必须照顾到全体学生的全面发展每节课，都要贯穿这以人为本的理念。的具体情况随时调节的动态生成过程，因而，持这种观点的同志不知道从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生主动建构新知识......”。