1、“.....强调了学生媒体发布的独特个性。但自媒体平台体知识，还要引导他们在收集和发布媒体信息的同时能够追崇道德之善人性之美。此外，在媒介文本的选择方面，教师应选择既有定信息价值又有审美价值的优秀文本，它不仅应该包括有关媒介信息的特定事实和观点态度，还应该能够引导学士深入思考信息的意义价值，引发学士对自身进行价值追寻，构建具有能动的健康的言语生命。从教学本位到学习本位以教学为本位的教学模式是行为主义学习理论或认知理论主导下的产物，在定历史时期曾经对教育学产生过重大影响，但其过于强调教师的主导作用，忽视了学生作为个体拥有大的特点是通过建立好友和朋友圈，形成用户间的实时交互。媒介信息通过不断的评论和转发，经由多个互相联系和交叉的交际小团体延伸和放射出更大的范围。传统的语文教学互动更多的是在几十分钟的课堂之内，而自媒体时代的教学互动由课堂延伸至网络......”。

2、“.....除此之外，自媒体时代的语文教学互动更加尊重学生的媒介话语权，学生的媒介参与和自由表达程度大大提高。从价值引导的角度来看，高中语文的媒介素养教育主要包括两个方面的内容，是媒介信息语言的收集归纳重整自媒体时代下的高中语文媒介素养教育初探论文原稿或认知理论主导下的产物，在定历史时期曾经对教育学产生过重大影响，但其过于强调教师的主导作用，忽视了学生作为个体拥有的生命价值和表达需要。进入自媒体时代，教学本位的教学模式已经无法满足学生对媒介信息处理和判断的需要。它更需要的是培养学生个人对媒介文本和信息的辨析能力批判能力创造能力。因此，教学本位的教学模式必然将转向以种新型的以学生为中心的，以学生的学习为本位的教育教学模式。自媒体时代高中语文教学的新特点开放性自媒体时代的高中语文教学不仅存在于封闭的课堂中，更是走向了初探论文原稿......”。

3、“.....高中语文的媒介素养教育主要包括两个方面的内容，是媒介信息语言的收集归纳重整研讨探究直至最后的创造性语言表达是通过媒介文本的文化层面剖析，引导学生用批判思维重新解构媒介，从而理解自身的社会文化和生活文化处境，积极主动地争取个人的自由幸福以及社会公正，维护中华民族的传统文化，体现社会主义核心价值观。所以，高中语文媒介素养教育不能概用科学技术的解释框架来叙述，而是要进入学生的日常认知语境来加以阐述。在自媒体平台日益发达的今天，我们调了媒体信息发布的个体特征，强调了学生媒体发布的独特个性。但自媒体平台除了个人的发布信息之外，还有很强的言语交际功能。因此，自媒体时代的语文教学不能仅从学生个体知识习得的角度来看待学生言语生命的成长，而应该注重从社会生活的现实问题出发，充分认识大众传媒与日常生活的练习，在与他人的交流互动中进行基于问题的合作学习......”。

4、“.....结语以微信微博博客播客等新兴媒介为代表的自媒体时代已经来临，而直摆脱不了应试教育阴影的语文教育教学如何面对媒语文教学的媒介素养教育实践活动应遵循媒介传播理论，尤其是高中生已具备定的理论解读能力，完全可以根据媒体传播学的相关知识，按照定的媒介传播程序，更加快速高效地进行自己创造性言语的表达和思考。最后，实践性原则的目的在于通过媒介素养教育的实践活动，倾听不同媒介的声音，批判性地思考，从不同视角不同层次理性地审视，最终获得言语生命的成长。自媒体时代，高中语文媒介素养教育要实现从教学本位到学习本位的彻底转变，应完成以下个方面的学习建构活动第，突破以课堂教学为中心的教学时空，建构实施最终落脚于创造性的言语表达。对媒介信息的解读能力是媒介素养教育的基础，而媒介信息的重新编码，即创造性的言语表达则更为重要。让学生在创造性的活动中不仅获得媒介产品生产的第手资料......”。

5、“.....让批判性思维最终落脚于创造性的言语表达和亲身实践。实践性实践性原则是指在自媒体时代，学生以广播电视网络手机广告报纸等为载体，以丰富多彩的媒介信息为内容，以培养学生的媒体交流和制作为目标，通过学生的参与，体验媒介互动的美感，从而获得言语生命的成长，成为个有理的媒介信息替代自己的批判性观点，而是构建自己独特的认知语境，并产生和推送自己的理解。从高考应试的角度来说，将时文评说纳入高中语文课堂中，既有利于语文听说读写能力的提升，又有利于学生媒介素养的提高。在不同的学段，我们可以使用不同的教学策略，譬如，高年级主要以时文阅读为主，引导学生关注媒体热点事件，让学生自发组织推送相关的新闻事件评论。高年级则是以时文评论为主，通过阅读时事评论，进步分析探究质疑，并由此提出自己的观点，推送到自媒体平台，提高学生媒介信息的批判质疑能力......”。

6、“.....以培养学生的媒体交流和制作为目标，通过学生的参与，体验媒介互动的美感，从而获得言语生命的成长，成为个有理性懂鉴别爱思考善表达的学习者。实践性原则首先要求我们在教学过程中整合媒介资源，拓宽媒介运用的手段和渠道，利用多媒体技术在表情达意上的全方位呈现，从而建构融合时代元素和个性思想的媒介产品。这就要求我们充分发挥媒介作品中视像声音图片等媒介语言的交流功能，把媒介语言和课堂语文的听说读写结合在起，利用媒介资源整合的强大优作品的真实含义，并对媒体文本或作品中蕴含的价值观和意识形态进行准确的思考和判断，最后利用自媒体平台进行实时互动交流，表达观点。批判性原则的实施首先依赖于多元灵活的交流方式。在语文教学中，通过加入对不同媒介文本的呈现，由学生在课内或课后进行判断分析和解读，并利用自媒体平台进行发布和交流，从而实现多元灵活的交流和思想碰撞。其次......”。

7、“.....也体现在批判性地解读媒介实践活动。批判性地解读媒介实践活动是和媒介素养的实践性特征紧密联系的。在学生进自媒体时代下的高中语文媒介素养教育初探论文原稿性懂鉴别爱思考善表达的学习者。实践性原则首先要求我们在教学过程中整合媒介资源，拓宽媒介运用的手段和渠道，利用多媒体技术在表情达意上的全方位呈现，从而建构融合时代元素和个性思想的媒介产品。这就要求我们充分发挥媒介作品中视像声音图片等媒介语言的交流功能，把媒介语言和课堂语文的听说读写结合在起，利用媒介资源整合的强大优势，让学生在参与各种媒介互动的过程中对媒介信息进行理性高效的鉴别批判加工。其次，实践性原则必须遵循媒介传播理论，按照定的媒介传播程序，快速有效地进行创造性表灵活的交流方式。在语文教学中，通过加入对不同媒介文本的呈现，由学生在课内或课后进行判断分析和解读......”。

8、“.....从而实现多元灵活的交流和思想碰撞。其次，批判性原则不仅体现在批判性地解读媒介文本，也体现在批判性地解读媒介实践活动。批判性地解读媒介实践活动是和媒介素养的实践性特征紧密联系的。在学生进行媒介实践活动中，通过主体的参与涵养媒介批判意识，借助媒体获取和甄别信息，激发学生的思考，并最终通过成员间的交流促进批判性媒介素养的提升。最后，批判性原则的应关注到我国教育体制教育文化价值观的特殊性，充分利用国外的先进的媒介素养教育理念，尽快推进本土化的媒介素养教育研究，积极推动语文教学媒介素养教育实践活动的开展，让语文教学与时代共同前进。参考文献耿丹青刘慧蝉自媒体视域下我国青少年媒介素养教育探析广东教育，余军奇中学媒介素养教育的目标内容和策略中国教育学刊，倪丽关于在高中语文教学中开展媒介素养教育的研究祖国，。自媒体时代下的高中语文媒介素养教育初探论文原稿......”。

9、“.....尤则围绕时文短评高考题的解答为主，分析解答，形成篇有自己个性观点的短文。自媒体时代下的高中语文媒介素养教育初探论文原稿。自媒体时代高中语文媒介素养教育的实施原则批判性批判性原则是指在自媒体时代，高中语文教学的媒介素养教育必须培养学生对丰富多彩的媒体信息进行主动审视理性分析正确鉴别的能力，能够理性地认知媒介文本或作品的真实含义，并对媒体文本或作品中蕴含的价值观和意识形态进行准确的思考和判断，最后利用自媒体平台进行实时互动交流，表达观点。批判性原则的实施首先依赖于多元势，让学生在参与各种媒介互动的过程中对媒介信息进行理性高效的鉴别批判加工。其次，实践性原则必须遵循媒介传播理论，按照定的媒介传播程序，快速有效地进行创造性表达。首先，从课程学习的角度来说，开设单独的语文媒介素养教育课程显然有些不切实际，但我们完全可以从必修或选修课程中寻找突破......”。