1、“.....从而提高学生的认识鉴别能力以及善于表达自己见解的能力，提高学生的语文素养和成绩，发展学生健康的个性，以适应知识经济时代对创新人文本个性化解读初探论文原稿呢平等对话，还学生话语权语文课程标准认为，阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。的确如此，阅读教学就是个对话过程，在这个对话过程中，只有对话主体之间是相互平等的，才能有个良好的氛围能够产生思维的火花。文本个福建师范大学......”。

2、“.....曾兵新课标背景下中学语文文本多元化解读的探讨华中师范大学，。初中语文教师如何落实文本个性化解读千个读者眼中有千个哈姆雷特。初中生具有进中举的偶然性和必然性通过适当拓展文本的内涵与外延，可以更好地解读文本，使学生形成自己的认知。结语薛雪在瓢诗话中谈到杜甫诗歌时说过兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可。这句话说明了同样的适当拓展文本内涵与外延所有的文本阅读，都不仅仅是篇文章的阅读，它可能会涉及许多知识点，许多内容......”。

3、“.....还有可能是包含在部著作之中的部分内容，所以我们不能割裂地看待文本，而是要关注其是使文本立体化的重要环节，因此只有读者积极参与，调动自己的生活经验和知识积累去解读文本，才能使文本解读更立体更具有生命力和不可替代性。所以，教师的讲读变得不那么重要，教师在个性化阅读过程中所扮演的角色应该由主。所以，教师的讲读变得不那么重要，教师在个性化阅读过程中所扮演的角色应该由主导者变为引导者，对学生进行适时点拨，关注学生的思辨过程......”。

4、“.....没有经过矛盾冲突的个性解萃现今中学语文课堂中文本解读存在的问题及对策福建师范大学，王琪新课程背景下文学文本的多元解读及其实践策略川师范大学，曾兵新课标背景下中学语文文本多元化解读的探讨华中师范大学，。变讲读为引导，适时点拨文本学习范进中举时，我们可以结合儒林外史来认识范进中举的偶然性和必然性通过适当拓展文本的内涵与外延，可以更好地解读文本，使学生形成自己的认知。结语薛雪在瓢诗话中谈到杜甫诗歌时说过兵家读之为兵，道家读之为道......”。

5、“.....对学生进行适时点拨，关注学生的思辨过程，因为没有经过思维碰撞的多元解读不是真正的多元化解读，没有经过矛盾冲突的个性解读不是真正的个性解读。因为平面的单向解读，不能形成独特性，也就无法实现个性化解学生能力与个性的发展，我们需要的是种个性化的文本解读，那种解读可以充分发挥学生的能动性，强化学生的体验。变讲读为引导，适时点拨文本的解读需要个因素作者文本读者，这个因素缺不可。在文本解读过程中，读者的解读和参产生思维的火花。文本个性化解读初探论文原稿......”。

6、“.....都不仅仅是篇文章的阅读，它可能会涉及许多知识点，许多内容，也可能会涉及其他的些文章或者著作，还有可能是包含在部著作之中的部读不是真正的个性解读。因为平面的单向解读，不能形成独特性，也就无法实现个性化解读。然而多年以来，我们在阅读教学中，对于文本都是条分缕析，为学生分析透彻，使其更容易拨云见雾。殊不知，这种嚼碎了喂进去的方式并不利解读需要个因素作者文本读者，这个因素缺不可。在文本解读过程中，读者的解读和参与是使文本立体化的重要环节，因此只有读者积极参与......”。

7、“.....才能使文本解读更立体更具有生命力和不可替代国家者读之为政，无往不可。这句话说明了同样的文章，在不同人的眼中是不同的内容，这是人们对文本的个性化解读，只有具有个性化的解读方式，才能充分发挥人们的能动性，使其参与到文本对话中，达到意想不到的效果。参考文献内容，所以我们不能割裂地看待文本，而是要关注其内涵与外延。比如，学习鲁迅自传时，我们可以结合鲁迅的些其他的作品来更为多元化立体化地认识鲁迅学习空城计时......”。

8、“.....那么怎样落实呢平等对话，还学生话语权语文课程标准认为，阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。的确如此，阅读教学就是个对话过程，在这个对话过程中，只有对话主体之间是相互平等的，才能有个良好的氛围能生本人个性的语文学习方法，从而提高学生的认识鉴别能力以及善于表达自己见解的能力，提高学生的语文素养和成绩，发展学生健康的个性，以适应知识经济时代对创新人才的需求。初中语文教师如何落实文本个性化解读千个读者眼中的需求。然而位学生却是这样解读的梨谐音离......”。

9、“.....这也是个很有意思的见解，而且能够自圆其说。我于是对这位学生进行了表扬。文本个性化解读初探论文原稿。为何强调文本个性化解读开展个性化化解读初探论文原稿。为何强调文本个性化解读开展个性化阅读教学，能有效地激发学生阅读兴趣，吸引全体学生以积极的心态投入到阅读教学活动之中能让学生自主地选定个性化的阅读教学目标，运用个性化的阅读方法，在阅读的独立分析能力，他们在阅读文本的过程中，势必会产生自己的见解与认知，而语文教师在文本解读过程中......”。