1、“.....使诗题具有画面感。老诗人夜不能寐，在床上辗转反侧阵之后，实在难以忍受，想要排遣下思绪，便走出家门。谁想阵凉风袭来，更是触动了诗人，他发出阵长长的叹息。虽然题目平淡直白，但是想想长叹的内容，也不免令人唏嘘。陆游写秋夜将晓出篱门迎凉有感时已经多岁了。此时，中原地区被占领也有多年了。闲居乡间的生活，没能让陆游的心平静下来，他仍然抱有收复失地的热情，心素养的全面发展从军行和凉州词这两首诗都是先写景后抒情，学生读懂诗意后就会发现，这两首诗描绘了非常相似的边塞景色。此时，教师引导学生再次品读诗的后两句，让学生发现相似的景中不样的情感。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还不仅写出了戍边时间之长战争之频繁战斗之艰苦，而且塑造了金甲损生命抛志不变的英雄形象。戍边将士那必胜的决心，大无畏的牺牲精神，让人感动。与之相比，羌笛何须怨杨柳古诗词思维化教学初探论文原稿過对文本不同特点的探究......”。

2、“.....培养学生的探究能力。例如，教学陆游的示儿诗时，将十月日风雨大作秋夜将晓出篱门迎凉有感等组合起来，进行同作者同主题的群诗教学，让学生对诗人的精神世界语言风格进行全面的理解，在更为广阔的背景中走近诗人，赏读作品。当然，同内容同作者的单元群诗教学也可以进行融合，既包括内容主题形式主题，也包括同作者的内容。无论哪种类型的群诗单元主题教学，数量能够激活学生的思维，深化学生对古诗词的理解和认识。它包括内容主题和形式主题两种形式。例如，统编语文教材年级下册将高鼎的村居和贺知章的咏柳杨万里的晓出净慈寺送林子方和杜甫的绝句，分别围绕春天写景的主题，组合成课文呈现。这就属于内容主题式单元群诗教学。教学时，教师可以将首诗整合成写景的主题群诗，引导学生学习。在比较阅读中，教师引导学生思考同是写景色的诗......”。

3、“.....共选入篇。相对原来的其他版本教材，体裁更加多样，内容更加丰富。古诗词教学在提升学生文学素养，浸润传承和弘扬中华民族优秀传统文化方面有着独特的教学价值。如何在古诗词教学过程中，让学生不仅掌握语文知识，形成相应的语文能力，而且情感态度价值观等都能得到升华，将语文学科素养落到实处，这是我们语文教师应师确实如此，从题目看也知道这首诗充满童趣，体现了这个单元的主题童年生活。我们就从这首诗开始学习吧。师读了这么多遍，如果用个字来形容这首诗里的孩子，你会用哪个字生皮智乐牛趣师在诗歌里，找到相应的证据。生先说皮吧。你看，他偷偷摸摸地从被窝里出来，把冰从盆子里取出来，可能是抠出来，也可能是撬出来。古诗词思维化教学初探论文原稿。摘要古诗词教学在提升学生语文素养，浸润和传承中华语文学习的载体之，有其独特之处。它凝练含蓄言简义丰意境隽永。只有抓住它的特质来展开训练......”。

4、“.....笔者在教学枫桥夜泊诗时，紧扣诗眼愁字引导学生学习。古诗词思维化教学初探论文原稿。师读读这首诗，你觉得可以分别用哪个字来形容诗中的小孩儿你更喜欢哪个孩子生时田园杂兴里的孩子很闲。这首诗写的是农忙时节，忙的是大人们，他们整天在田里耕种，晚上回家还得纺织。但对孩学习吧。师读了这么多遍，如果用个字来形容这首诗里的孩子，你会用哪个字生皮智乐牛趣师在诗歌里，找到相应的证据。生先说皮吧。你看，他偷偷摸摸地从被窝里出来，把冰从盆子里取出来，可能是抠出来，也可能是撬出来。师读读这首诗，你觉得可以分别用哪个字来形容诗中的小孩儿你更喜欢哪个孩子生时田园杂兴里的孩子很闲。这首诗写的是农忙时节，忙的是大人们，他们整天在田里耕种，晚上回家还得纺织引领感悟诗词特质触发主题关联等具体方法，让课堂教学的思维层次和而不同思维内容个性多元思维能力落地生根思维界面无限延展......”。

5、“.....获得语文核心素养的全面发展。关键词深度学习古诗词教学核心问题思维化古诗词是统编小学语文教材中非常重要的文学样式，共选入篇。相对原来的其他版本教材，体裁更加多样，内容更加丰富。古诗词教学在提升学生文学素养，浸润传承和弘扬中容同作者的单元群诗教学也可以进行融合，既包括内容主题形式主题，也包括同作者的内容。无论哪种类型的群诗单元主题教学，数量上以首为宜难度上，应该基于教材内容，又要超越学生现有的知识范围，但必须处于学生的最近发展区。这样，让古诗词教学更有广度，能促进深度学习的发生，将语文核心素养的培养落到实处。从定程度上来讲，学习古诗词就是个浸润中华优秀传统文化习染中华优秀传统文化的过程。在古诗词思维化教学初探论文原稿来说并不然，因为学种瓜的小朋友并不忙，他虽然也在种瓜，可那是在玩游戏。所以，这首诗歌有忙和闲的对比......”。

6、“.....成为效度极高的核心问题，将零散的独立理解糅合在起，触发学生的整体思考。这种整体思考不是首诗，而是首诗。因为这个问题比较开放，所以课堂上容易产生精彩的回答。在学生回答后，教师追问这首诗中，哪首古诗与这个单元的主题最为契合生稚子弄生稚子弄冰。由此可见，越是有价值的问题，就越能直击学习的内核，触发学生的思维。这样的问题，让学生从不知道到知道，将原有的知识技能迁移到新的情境中，建构了全新的知识体系。在这个过程中，学生全身心投入到学习活动中，探索语文知识，获得了深刻的学习体验。感悟诗词特质，让思维能力落地生根深度学习强调学生不仅要掌握语文知识，还要掌握相应的语文技能，发展关键能力和养成必备品格。古诗词作为师可以将首诗整合成写景的主题群诗，引导学生学习。在比较阅读中，教师引导学生思考同是写景色的诗，它们有什么异同呢通过比较，学生的思维得到激活......”。

7、“.....同是写景色，咏柳和晓出净慈寺送林子方都是围绕种景物来写村居不仅写了景色，还写了景中人物的活动绝句是多种景物组合在起。这样，让学生学会异中求同的方法，体会这些写景诗所表达的思想情感。这种关联诗词主题。但对孩子来说并不然，因为学种瓜的小朋友并不忙，他虽然也在种瓜，可那是在玩游戏。所以，这首诗歌有忙和闲的对比。教师提出的问题将传统的理解诗意转化为个性化表达，成为效度极高的核心问题，将零散的独立理解糅合在起，触发学生的整体思考。这种整体思考不是首诗，而是首诗。因为这个问题比较开放，所以课堂上容易产生精彩的回答。在学生回答后，教师追问这首诗中，哪首古诗与这个单元的主题最为契合民族优秀传统文化方面有着独特的教学价值。如何在古诗词教学过程中，让学生不仅掌握语文知识，形成相应的语文能力，而且情感态度价值观等都能得到升华，将语文学科素养落到实处......”。

8、“.....笔者以为，以主题视角寻求突破，浅教深学，用思维化教学引领学生深度学习，是种有效的策略。师确实如此，从题目看也知道这首诗充满童趣，体现了这个单元的主题童年生活。我们就从这首诗开诗词教学中，采取深度学习的策略，引导学生理解掌握古诗词，有助于将学生引入言语实践的深处并沉浸其中，让学生逐渐获得语文核心素养的全面发展摘要古诗词教学在提升学生语文素养，浸润和传承中华民族优秀传统文化方面有著独特的价值。在古诗词教学中，采取深度学习的策略，引导学生深入学习体验古诗词的内涵，有助于学生的学习从浅层理解向深度思维发展。课堂上，教师可以通过基于学习者视角核心问题教学，能使学生思维得到激活的同时，学会同中求异异中求同的思考方法。同作者的单元群诗教学，即比较阅读同作者的几首诗词，通過对文本不同特点的探究，发掘学生的潜能，培养学生的探究能力。例如，教学陆游的示儿诗时......”。

9、“.....进行同作者同主题的群诗教学，让学生对诗人的精神世界语言风格进行全面的理解，在更为广阔的背景中走近诗人，赏读作品。当然，同内古诗词思维化教学初探论文原稿容单元群诗教学，是种比较阅读，即将有联系的几首古诗词整合在起，引导学生阅读。这样不仅能扩大学生的阅读量，而且在比照异同中能够激活学生的思维，深化学生对古诗词的理解和认识。它包括内容主题和形式主题两种形式。例如，统编语文教材年级下册将高鼎的村居和贺知章的咏柳杨万里的晓出净慈寺送林子方和杜甫的绝句，分别围绕春天写景的主题，组合成课文呈现。这就属于内容主题式单元群诗教学。教学时，只可惜现实让他再失望。因此，他才不免感叹。而杜甫和陆游不同，他漂泊在外，忽然听到叛乱平定的消息，忍不住手舞足蹈。安史之乱对国家的影响，对杜甫人生的影响，都必须让学生知晓。只有这样，学生才明白......”。