1、“.....使之产生强烈的阅读期待。结合文本特点，教师可以采用以下方法来激发学生的阅读兴趣。故事情节激趣教学中，通过精彩片段呈现的方式，抓住其中的个片段，教师朗读激趣，将学生带入故事情境中，吊起了学生的胃口。总体来说，神笔马良具有很高的教学价值。首先，阅读童话培养了学生的阅读兴趣，丰富十世纪中叶，最初发表于年第期新观察上，之后在不同的出版社不断地再版，至今，各种版本的神笔马良故事仍旧年年在出版。年月，人民文学出版社出版了由曹云轩和陈先云主编的，配套统编教材快乐读书吧栏目同步使用的神笔马良。本文将以该版本为例进行讨论。神笔马良的内容介绍神笔马良是篇具有鲜明中国民族气派和民间文学风味的童话，塑造了个惩恶扬善的少年英雄形象。卡点复低年段整本书阅读指导方略初探论文原稿段如何进行整本书的阅读教学呢拿到本书......”。

2、“.....我和团队进行了思考研究，总结了些低年段整本书阅读指导的方略。下面仅以神笔马良整本书的阅读指导为例进行分析。了解作品的文学价值拿到部作品，首先要探寻它的文学价值，以此为根，向上供养。梳理整本书的文学价值工般在矿山中不断开采矿石寻找丰富矿源的过程。神笔马良是中国儿童文学的巅峰之作，在当代童话发展史上有着重要地位。作者洪汛涛先生是位杰出的童话作家，他所创作的神笔马良作为十世纪中国影响最大的童话故事之，是世界儿童文学宝库中颗璀璨的中国明珠。低年段整本书阅读指导方略初探论文原稿。正因如此，神笔马良才具有了跨越时空的恒久性，才在文学原型的意义上穿越年第期新观察上，之后在不同的出版社不断地再版，至今，各种版本的神笔马良故事仍旧年年在出版。年月，人民文学出版社出版了由曹云轩和陈先云主编的，配套统编教材快乐读书吧栏目同步使用的神笔马良......”。

3、“.....神笔马良的内容介绍神笔马良是篇具有鲜明中国民族气派和民间文学风味的童话，塑造了个惩恶扬善的少年英雄形象。在低年段如何进行整本书的阅读卡点复述故事具有挑战性。年级学生已经具备初步的语言表达能力理解能力，在阅读中倾向于选择以文字为主的书籍，图画在阅读活动中起到的是辅助作用。但对于他们来说，讲故事却是个有难度的挑战。多数情况下，学生会将记忆中最清晰的片段背诵出来，如学生对得笔的情节感兴趣，就能完整地背下这个片段，但他们对故事的整体情节完整性是缺少建构的。所以，如何使碎片情节形成个持续阅读的过程和阅读后与学生生活经验发生的化学反应个维度，整本书的阅读要关注力内驱力持久力影响力。那么，如何在阅读中关注并培养学生这样的阅读力呢找准儿童阅读的真正卡点基于神笔马良文学价值和教学价值的分析，我们对学生真实的问题和困难点进行了访谈问卷调查分析。通过调查发现......”。

4、“.....卡点阅读难度增加。年级上册快乐读书吧中，整本书由故事读到自己，学生会发现，马良没有离开，他离大家并不遥远。也许你不爱画画，但是你爱踢足球，或者是爱好舞蹈，只要你拥有梦想，只要你勤学苦练，只要你善良勇敢机智，你就是马良。这样的认识将会化为股能量，随着阅读的深入而浸润学生的内心，从而成为学生生命成长的烙印。正如作者洪汛涛所说每个孩子都是马良，每个孩子都拥有支神笔。本文从了解文学价值探究教学价值没有像今天这样重要。神笔马良问世多年，被译成各国文字，有很多不同的版本，还被編成动画片美术片真人版电影，另外还有同名歌曲等。面对如此丰富的资源，引导学生由文本出发，打开不同的艺术形式边界，参与到文本电影所创设的想象场景中，走向更丰富更广阔的阅读，可以丰富学生对原著的理解，为学生提供走进整体阅读的多路径。而这样的多路径也有助于学生运用完整的不同的小组接力......”。

5、“.....借助插图，图文对应，加入想象，将故事讲生动最后，借助插图，丰富形式，将故事讲丰富。插图为学生提供了脚手架，每次使用教师都提出进阶的要求和任务，将学生的学习引向了深入。巧用工具神笔马良是民间传说，故事模糊了发生的具体时间，但些关键词却揭示了时间线，为学生了解故事提供了线索。导读课上，可以通过对故事中的时间进行梳低年段整本书阅读指导方略初探论文原稿如没头脑和不高兴里的故事都是相对独立而且贴近生活浅显易懂的小故事，而由人教社编辑出版的神笔马良书包含了个故事，共计万字，且故事情节曲折，富含夸张的想象和鲜明的对比，故事阅读的难度有所增加。年级学生的注意力持久的时间大约分钟，因此，阅读这个较长的故事时，学生在保持持久的阅读兴趣专注力和持续力方面存在定的障碍。低年段整本书阅读指导方略初探论文原稿作为种精神扮演的游戏，给学生的生活带来了缕阳光，让他们能够不受束缚地去理解文本......”。

6、“.....也是最重要的，低年段学生正处于语言习得阶段，他们在阅读童话作品的同时，也获得了语言能力文化素养的提升。明确卡点，选择方略了解了整本书的文学价值，探究了其教学价值，接下来就该明确儿童的阅读卡点，进行有针对性的阅读指导了。围绕阅读教学别化指导，减少集体化指导个别化指导是学生主动的生动活泼的学习局面。教师进行个别化指导时，要因材施教地培养学生自学自悟自得的能力，以实现自主学习的目标。加强小组合作学习教师在教学中要组织全班学生交流，就需要理解的重点词句段及课文主要内容文章表达的思想感情和最基本的表达方法等，提出疑或惑，展开同桌或小组间的合作学习。在汇报合作学习成果的过程中，学生明确卡点，选择方略方面简单阐释了低年段整本书阅读指导的路径与方略。整本书阅读教学之路任重而道远，教师还要继续深入研究，培养学生的阅读兴趣，指导学生形成多读书，好读书，读好书......”。

7、“.....使学生在整本书阅读的世界中生长出语文素养总体来说，神笔马良具有很高的教学价值。首先，阅读童话培养了学生的阅读兴趣，丰富了学生的阅读体验其次，文学阅读视角进行深度阅读，体现了完整育人的观念。，找找身边的自己马良去哪儿了很多学生对故事的结局充满疑问。这个问题反映了学生对书中人物的关注。沿着这个问题，读读书中的人物，找找身边的自己，教师要在阅读中帮助学生形成认知。神笔马良里的马良是个远方的儿童，体现着传统的中国儿童成长的路径。像囊萤映雪凿壁偷光那样，神笔马良讲述了个为梦想而努力的励志少年的故事理，并对应各部分图文，形成情节绳，帮助学生整体把握故事脉络。交流课上，在情节绳基础上梳理情节梯，每级台阶就是块故事情节，若干个故事情节组成座梯子，这样将情节条理化可视化，方面能够帮助学生从整体上把握课文内容，另方面也教给了学生种概括主要内容的方法......”。

8、“.....学生借以阅读和表达的媒介不再局限于传统的纸媒，跨媒介学习的技能和素养从来以进行讨论交流，甚至争辩，教师则加强调控引导，避重就轻。这样不仅能使学生学有所获，而且学生能逐渐构建起知识和方法，逐渐学会学习。活用插图插图是学生理解信息统整信息的重要抓手，也可以帮助学生较好地复述故事。神笔马良教学中，教师可以让学生结合关键情节，抓住文字信息和图画细节，进行图文关联，对故事的内容进行回忆与复述。具体分为以下几步首先，借助插图，低年段整本书阅读指导方略初探论文原稿加。年级上册快乐读书吧中，整本书如没头脑和不高兴里的故事都是相对独立而且贴近生活浅显易懂的小故事，而由人教社编辑出版的神笔马良书包含了个故事，共计万字，且故事情节曲折，富含夸张的想象和鲜明的对比，故事阅读的难度有所增加。年级学生的注意力持久的时间大约分钟，因此，阅读这个较长的故事时......”。

9、“.....提倡个了学生的阅读体验其次，文学阅读作为种精神扮演的游戏，给学生的生活带来了缕阳光，让他们能够不受束缚地去理解文本，加强了他们对文学作品的感知力最后，也是最重要的，低年段学生正处于语言习得阶段，他们在阅读童话作品的同时，也获得了语言能力文化素养的提升。明确卡点，选择方略了解了整本书的文学价值，探究了其教学价值，接下来就该明确儿童的阅读卡点，进行有述故事具有挑战性。年级学生已经具备初步的语言表达能力理解能力，在阅读中倾向于选择以文字为主的书籍，图画在阅读活动中起到的是辅助作用。但对于他们来说，讲故事却是个有难度的挑战。多数情况下，学生会将记忆中最清晰的片段背诵出来，如学生对得笔的情节感兴趣，就能完整地背下这个片段，但他们对故事的整体情节完整性是缺少建构的。所以，如何使碎片情节形成个完整的，是个细读做加法......”。