1、“.....学生在学习文言文方面存在的主要问题是对文言文感到比较陌生，觉得文生学习文言文的兴趣，提升学生的综合能力。总之，在统编教材文言文的教学中，教师要能够准确把握文言文的目标定位，深入思考，积极大胆地展开实践，以切实提升文言文的教学质量，让经典文化在学生心中扎根发芽开花，成长,。统编教材文言文教学初探论文原稿。统编教材文言文教学初探论文原稿统编教材中的文言文虽然较以往版本的教材增加了不少，但实际上个学期两篇的文言文学习对学生来说还是不够的，因此采取的教学模式就很有必要。在文言文教学中，种拓展是教师根据所学文言文的特点为学生拓展相应的阅读篇目......”。

2、“.....教师再让学生具体把自己的发现说说。有学生在思考之后回答车盖和盘盂是对反义词，它们个样子大，个样子小沧沧凉凉和探汤也是对反义词，它们个感觉冷，个感觉很热。还有的学生发现这两组词语组写的是太阳的样子，组写的是太阳给说些什么他们又是怎样竞走取之的在想象的基础上，学生很容易读懂课文，读出画面感，读出文章的韵味。比较发现，在深度学习中提升思维思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容。文言文的教学，不光要让学生关注课文写了什么内容，还要使学生在阅读中能够对文如在司马光文中，光持石击瓮破之这个句子......”。

3、“.....只是机械地停顿，那么这样的朗读就会少了许多文言文特有的韵味。其次是要读通顺。要求学生在朗读的时候文从字顺，断句合理，通畅自然。最后是要读出韵味。教师可以鼓励学生在朗的話讲讲这个故事精卫填海课要求学生借助注释，用自己的话讲讲这个故事少年中国说课要求学生借助注释和相关资料，说说课文的主要意思，再回答问题从这些课后练习的要求可以看出，理解课文和字词是需要些方法的，这些方法就是借助注释结合资料讲述故事联系生活文言文特有的韵味。其次是要读通顺。要求学生在朗读的时候文从字顺，断句合理，通畅自然。最后是要读出韵味......”。

4、“.....把文章特有的深意和自己的情感融入朗读之中。如在王戎不取道旁李文中看道边李树多子折枝，诸习途径，丰富学生的学习。如在学习王戎不取道旁李课的时候，教师就可以把课文改编成课本剧，让学生演演。这样教学，可以极大地激发学生学习文言文的兴趣，提升学生的综合能力。总之，在统编教材文言文的教学中，教师要能够准确把握文言文的目标定位，深入思考，积养的提升。适度拓展，在拓展中感受传统文化朱自清先生说，经典训练的价值不在实用，而在文化。学习文言文重要的是感受浸润影响滋养。统编教材中的文言文虽然较以往版本的教材增加了不少，但实际上个学期两篇的文言文学习对学生来说还是不够的......”。

5、“.....等等，教师应根据教学需要，灵活进行处理。统编教材文言文教学初探论文原稿。那么，对于小学生来说，文言文朗读有哪些要求呢首先是要读正确。在朗读文言文的时候首先要让学生借助拼音和课下注释把课文读正确，读出句子中的节奏停顿，朗读时要做到声断气文朗读有哪些要求呢首先是要读正确。在朗读文言文的时候首先要让学生借助拼音和课下注释把课文读正确，读出句子中的节奏停顿，朗读时要做到声断气连。统编教材其实在每篇课文的课后练习中已经为学生指明了学习文言文的基本方法司马光课要求学生借助注释，用自己力得到发展与提升。如在教学两小儿辩日课的时候......”。

6、“.....并让学生说说读了这些词语有什么发现。学生很快就发现这些词语是反义词。教师再让学生具体把自己的发现说说。有学生在思考之后回答车盖和盘盂是对反义词，它们个样子大儿竞走取之，唯戎不动这句话的朗读指导上，教师就可以鼓励学生在理解的基础上，边读边想象树上的李子怎样多孩子们看到这些李子会说些什么他们又是怎样竞走取之的在想象的基础上，学生很容易读懂课文，读出画面感，读出文章的韵味。那么，对于小学生来说，文极大胆地展开实践，以切实提升文言文的教学质量，让经典文化在学生心中扎根发芽开花，成长,。统编教材文言文教学初探论文原稿。如在司马光文中......”。

7、“.....如果学生不能把其中声断气连的感觉读出来，只是机械地停顿，那么这样的朗读就会少了许式就很有必要。在文言文教学中，种拓展是教师根据所学文言文的特点为学生拓展相应的阅读篇目。这样的拓展可以深化学生对同特点文言文的理解与认识，开拓学生的眼界。另种拓展是开展丰富多彩的活动，如讲故事表演读排演课本剧以及制作人物标签等，以此来拓展学生的，个样子小沧沧凉凉和探汤也是对反义词，它们个感觉冷，个感觉很热。还有的学生发现这两组词语组写的是太阳的样子，组写的是太阳给人的感觉。就这样，从引导学生发现车盖盘盂和沧沧凉凉探汤之间的关系入手进行教学，把学生的思维引向了深处......”。

8、“.....文言文的教学，不光要让学生关注课文写了什么内容，还要使学生在阅读中能够对文本的内容和主旨有进步的理解与认识。这就需要教师引领学生在比较质疑发现中，在为什么怎么样的思辨中深入学习课文，使学生的思维言文很难读，难以理解。这就需要教师能够对小学阶段的文言文教学有个明确的目标定位。如在司马光文的教学中，在学生熟读课文的基础上，教师可以先让学生用自己的话把这个故事说说然后让学生再次用心读课文，与文中的文字直接对话，并在理解课文的基础上再把这个如在司马光文的教学中，在学生熟读课文的基础上......”。

9、“.....与文中的文字直接对话，并在理解课文的基础上再把这个故事讲讲最后教师进行示范，以使学生明白适当增加内容和注意讲故事的语气可以把故事的理解与认识，开拓学生的眼界。另种拓展是开展丰富多彩的活动，如讲故事表演读排演课本剧以及制作人物标签等，以此来拓展学生的学习途径，丰富学生的学习。如在学习王戎不取道旁李课的时候，教师就可以把课文改编成课本剧，让学生演演。这样教学，可以极大地激发人的感觉。就这样，从引导学生发现车盖盘盂和沧沧凉凉探汤之间的关系入手进行教学，把学生的思维引向了深处，促进了学生语文核心素养的提升。适度拓展......”。