1、“.....效果非常好。在次习作时，我鼓励其他学生学习这种表达方法，有的学生写下了这样的片段吃完了老师给我做的面条，我全身热乎乎的。走到门外，雪已下得很大了，漫天飞舞的雪花像美丽的天使那样洁白柔软，整个校园成了个粉妆玉砌的世界在笔者的实践中。这样的例子还有很多，由此可见作的教学中，结尾部分有不少学生写得太简单，大都是这样这样的老师怎能不让我难忘呢老师，你无私，你奉献，我永远难忘。为了解决这样的问题，我给学生呈现了本次习作的篇优秀作文，观察它的结尾表达了哪几个方面的内容。学生归纳出是赞美老师，是眷恋老师，是回报老师。我再让学生模仿，表达角度选择这个方面。结果有学生写下了这样的结尾老师，站在毕业二次习作的教学策略初探论文原稿的作用同样的题目，语言风格有的平实，有的优美，取材也是多种多样的，表达方法也各有千秋。放在起进行比较，就可领略不同的表达角度和方式。他山之石可以攻玉......”。

2、“.....提升自己的写作能力。比如写母爱的作文，有的学生善于选择典型事例，有的学生擅长选取生活琐事，有的学生长于叙述，有的工于描写，学生间比较借鉴，博采众长低了，兴趣上来了。诸如此类，不胜枚举。即学习精彩段落写作的角度，帮助学生拓宽思路，提升写作的水平。比如，在师恩难忘习作的教学中，结尾部分有不少学生写得太简单，大都是这样这样的老师怎能不让我难忘呢老师，你无私，你奉献，我永远难忘。为了解决这样的问题，我给学生呈现了本次习作的篇优秀作文，观察它的结尾表达了哪几个方面的内容。学生归纳景抒情的表达方法，效果非常好。在次习作时，我鼓励其他学生学习这种表达方法，有的学生写下了这样的片段吃完了老师给我做的面条，我全身热乎乎的。走到门外，雪已下得很大了，漫天飞舞的雪花像美丽的天使那样洁白柔软，整个校园成了个粉妆玉砌的世界在笔者的实践中。这样的例子还有很多，由此可见......”。

3、“.....通过参照教师的批改和讲评，进行第次习作，纠正原习作中存在的问题，从而提高自己的习作水平的过程。次习作弥补了当前作文教学的短板。在次习作的指导过程中，实施模仿策略欣赏策略评价策略，坚持简约化原则主体性原则开放性原则整体性原则，既符合学生的认知规律，又解放了学生的习作能力，有效地提高学生的习在的问题为依据，以纠正上次习作中的不足为目标。次习作在时间上是开放的，不定在指定的节课上完成，对习作中存在的课堂上不能解决的问题，可以在课外解决。在次习作的过程中，要采取教师和学生对话的形式，把教师课前的预设和课堂的生成结合起来。由于次习作在时间上相对宽松，所以在内容上可以尽量地拓展，把生活文学艺术引入课堂，用文化浸润学生的心习作的兴趣。二次习作的教学策略初探论文原稿。即针对每位学生的不同情况......”。

4、“.....评价标准的多元化，目的是给更多的学生以成功的激励，帮助他们在成功的快乐中形成习作的内在动机。标准根据学生的不同状况分类执行。例如，对作文基础较差能力较弱的学生，评价时尺度可以略宽松些，主要侧重于习作的完整性内容的充实性等方面，细致，次习作的效果才越好。综上所述，次习作无论是理论的探究，还是实践的检验，对学生习作水平的提高都有较高的价值和积极的意义，对解决当前习作教学中存在的问题不失为次有益的探索和尝试次习作适应学生的个性差异学生的写作心理是有个性差异的，写作的心理认知模式是不样的。面对个场面，有的学生认知的是整个场面的情况，有的学生认知的是些具体中发现问题解决问题，逐步提高习作水平。开放性原则次习作在内容上是开放的，每个人习作的内容是不同的，可以是整篇，可以是个片段可以是方法的训练，也可以是内容的训练，切均以上次习作中存在的问题为依据......”。

5、“.....次习作在时间上是开放的，不定在指定的节课上完成，对习作中存在的课堂上不能解决的问题，可以在课外解决。在二次习作的教学策略初探论文原稿灵，实现功夫在诗外的价值取向。整体性原则次习作是作文教学中的个环节，与其他环节是个有机的整体。从种意义上来说，次习作是评讲的拓展和延伸，讲评越充分越细致，次习作的效果才越好。综上所述，次习作无论是理论的探究，还是实践的检验，对学生习作水平的提高都有较高的价值和积极的意义，对解决当前习作教学中存在的问题不失为次有益的探索和尝试。学生。主体性原则面向全体学生，使学生成为作文教学中的主体。组织学生在小组内互相阅读习作批改记录，讨论交流纠正的方法，给对方提出建议，使学生在自主的活动中发现问题解决问题，逐步提高习作水平。开放性原则次习作在内容上是开放的，每个人习作的内容是不同的，可以是整篇，可以是个片段可以是方法的训练......”。

6、“.....切均以上次习作中存励，帮助他们在成功的快乐中形成习作的内在动机。标准根据学生的不同状况分类执行。例如，对作文基础较差能力较弱的学生，评价时尺度可以略宽松些，主要侧重于习作的完整性内容的充实性等方面，通过评价发现不足，给予鼓励，从而帮助他们提高基本的写作能力。而对于作文能力较强的学生，评价时应该侧重于对语句的生动性意境的营造想象力的运用写作的深度等通过评价发现不足，给予鼓励，从而帮助他们提高基本的写作能力。而对于作文能力较强的学生，评价时应该侧重于对语句的生动性意境的营造想象力的运用写作的深度等方面的评价，并能通过积极的评价促进他们写作能力的提升。次习作的原则简约化原则即在选择优秀文本时注重易学实用。在指导学生欣赏优秀习作语言的过程中，对涉及的美学问题，要直观形象地呈现给的细节，有的学生认知的是种氛围。在写作时，学生只对自己有认知的部分表达......”。

7、“.....教师教了同样的方法，在学生那儿表现得却千差万别。次习作适应了学生的这种个性差异。教师在批改作业时针对的是篇篇具体习作，面对的是个个有个性的学生，应针对不同问题顺其个性作相应指导。这在定程度上尊重了学生的个性差异，可以激发学生次习作的过程中，要采取教师和学生对话的形式，把教师课前的预设和课堂的生成结合起来。由于次习作在时间上相对宽松，所以在内容上可以尽量地拓展，把生活文学艺术引入课堂，用文化浸润学生的心灵，实现功夫在诗外的价值取向。整体性原则次习作是作文教学中的个环节，与其他环节是个有机的整体。从种意义上来说，次习作是评讲的拓展和延伸，讲评越充分越方面的评价，并能通过积极的评价促进他们写作能力的提升。次习作的原则简约化原则即在选择优秀文本时注重易学实用。在指导学生欣赏优秀习作语言的过程中，对涉及的美学问题，要直观形象地呈现给学生......”。

8、“.....使学生成为作文教学中的主体。组织学生在小组内互相阅读习作批改记录，讨论交流纠正的方法，给对方提出建议，使学生在自主的活动二次习作的教学策略初探论文原稿作能力，有效地提高学生的习作水平。关键词次习作必要性策略原则次习作是指学生在自己原有习作的基础上，通过参照教师的批改和讲评，进行第次习作，纠正原习作中存在的问题，从而提高自己的习作水平的过程。二次习作的教学策略初探论文原稿。即针对每位学生的不同情况，采取与之情况相适应的评价标准。评价标准的多元化，目的是给更多的学生以成功的激，表达方法的模仿使学生的习作水平向艺术化的方向又迈进了步。欣赏策略教师要引导学生对优秀习作进行朗读品味比较，启发学生想象，感受语言的魅力精妙，触发灵感，产生美感。在贯彻这策略的过程中，要贯穿条线，就是要培养学生的审美能力。习作的本源是生活之美艺术之美，对美的发现欣赏创造是文学创作的本质......”。

9、“.....照亮学生感受美的心灵的门口，我无比留恋。你用渊博的知识在我们心中播下了理想的种子，你以天使般的爱心呵护我们成长。老师，长大后，不论我成为高大的白杨还是低矮的小草，我都会以生命的绿色向您致意。这样的结尾不可谓不精彩，要点的模仿发挥了重要的作用表达方法的模仿，就是把作文批改中发现的优秀习作运用的典型的表达方法呈现给学生，迁移到自己的习作中，提高写作，兼收并蓄，使自己的习作素养不断提升。评价策略对学生的习作采取多元化的评价方式，可为学生树立习作的信心，激发学生对习作的兴趣，促进学生习作水平的提高。二次习作的教学策略初探论文原稿。虽然相似，但也有变化，难度降低了，兴趣上来了。诸如此类，不胜枚举。即学习精彩段落写作的角度，帮助学生拓宽思路，提升写作的水平。比如，在师恩难忘习出是赞美老师，是眷恋老师，是回报老师。我再让学生模仿，表达角度选择这个方面......”。