1、“.....这些权利想性。以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次对初中学生进行爱祖国爱人民爱劳动爱科学爱社会主义的教育人文性。用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容实施教学实践性。注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展综合性。与初中学生的家庭生活学校生活和社会生活紧密联系将情感态度价值观的培养知识的学习能力的提高与思想方法思维方式人大与府两院之间是什么关系这说明了在我国权力是如何分配的，请你谈谈我国的人大代表在履职的时候应如何提高人大代表的履职能力应如何更好地完善我国的人大代表制度，以真正保障人民当家作主初高中用同样的议题为统领，同样的结构化情景为载体，但设置不同的活动内容和思维角度，以适应初高中生不同的认知和思维水平......”。

2、“.....实现初高中思想政治课的衔接。以学科知识为中心，以核心素养为目标学科化素养化初高中思想政治课采用议题式教学议题式教学模式作为初高中思想政治课衔接路径的可行性初探论文原稿高中学生的认知特点和心智特点。议题式教学模式作为初高中思想政治课衔接路径的可行性初探论文原稿。以活动为关键，以思维为核心自主合作探究思维发展性议题式教学模式活动的开展以系列化阶梯化活动设置为关键，因为初高中议题教学中的议题和情景设置是样的，也即意味着初高中生生活的现实世界是样的，但由于他们认知和思维能力的不同，只有设计系列化阶梯化的活動，在活动中锻炼学生的不同阶段的思维能力解决问题的能力和实践能力，实现初高中学生思维水平和活动的阶梯性虽然生活逻辑和理论逻辑是样的，但由于初高中生的认知和思维发展的阶段性特点不同，因此我们不能视同仁地来对待初中生和高中生......”。

3、“.....呈现阶梯性。美国心理学家科尔伯格认为人的道德发展存在阶段，这阶段是循序渐进不可逾越，因此作为思想政治课定要遵循人类认知发展的规律，科学有效的设置问题和开展活动。目标和任务的落实性议题式教学模式是种新型的教学模式，但无论何种教学模式的运用，根本目的都是为了培养学理论型。高中生的辩证逻辑思维发展比较迅速，但只是趋于优势地位，并非达到完美的程度。就思维品质发展而言，高中生思维具有更大的组织性独立性深刻性和批判性。如，高中课程标准关于人民代表大会制度的内容要求列举宪法有关人民主体地位的规定，说明我国是人民民主专政的社会主义国家，人民代表大会制度是我国的根本政治制度。初中课程标准内容要求理解制度内容与价值，增强制度自信。作为我国的根本政治制度学科内容基本样，但核心素养要求层次不同......”。

4、“.....学生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化。思维表面性非常明显，主要表现为他们在分析问题时，还经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中，他们在对种社会现象或种道德行为进行评价时，往往也易失之表面化。就辩证思维发展来讲，初中年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初中年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思会与府两院的职权及其关系，感悟人民民主的真实性和广泛性。初中教材在处理这个问题时在探究与分享方法与技能以及拓展空间等环节设计的问题也分别是人大代表在国家政策制定过程中发挥了怎样的作用如何找到你身边的人大代表和请你设计个方案，把建议反映给当地人大代表。人民代表大会制度作为我国的根本政治制度，在现实生活中很难有切身的感受，但人大代表却经常在我们身边发挥着作用，用这个做议题......”。

5、“.....所以，寻找到个具有正确的政治方上的主观偏执性表现为方面，他们总是认为自己正确，听不进别人的意见另方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们。高中生的认知发展特点概括性独立性深刻性和批判性高中学生的思维发展达到了新的水平，具有更高的抽象概括性反省性和监控性特点。他们能够用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认识，抽象逻辑思维趋向理论型。高中生的辩证逻辑思维发展比较迅速，但只是趋于优势地位，并非达到完美的程度。就思维品质发展而言，高中生思维具有立德树人根本任务的迫切需要，是为谁培养人培养什么样的人怎样培养人的迫切需要，是时代赋予每位思想政治课教师的历史重任。参考文献教育部初中道德与法治课程标准教育部普通高中思想政治课程标准人民教育出版社，百度文库初高中学生的认知特点和心智特点......”。

6、“.....初高中学生认知发展特点的要求初中生的认知发展特点表面性片面性主观性从初中年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型向景定是来源于生活，是对生活不同场景的全面描述。因为我们的生活是真实存在的，不会因为我们的身份不同而发生变化，因为在选取议题和情景的时候，初高中议题式教学要坚持议题和情景的统性，这是由生活逻辑和理论逻辑本身决定的。问题和活动的阶梯性虽然生活逻辑和理论逻辑是样的，但由于初高中生的认知和思维发展的阶段性特点不同，因此我们不能视同仁地来对待初中生和高中生，因此在设计问题和活动的时候定要符合他们的认知特点，呈现阶梯性。美国心理学家科尔伯格认为人的道德议题式教学模式作为初高中思想政治课衔接路径的可行性初探论文原稿以学生为中心服务于课程内容和贴近生活实际的议题可以真正地让学生感受真实的生活，体现生活即学习，学习即生活的理念......”。

7、“.....高中思想政治模塊政治与法治内容要求列举宪法有关人民主体地位的规定，说明我国是人民民主专政的社会主义国家，人民代表大会制度是我国的根本政治制度。初高中课程标准都要求学生了解我国的根本政治制度，类似的需要衔接的内容还有很多。因此，寻找种恰当的适合的教学衔接路径非常有必德阶段性发展特点的教学模式来实现教育的目的。议题式教学模式本身的特点议题式教学模式是以议题为纽带，以情境为载体，以活动为组织方式，以学科知识为中心，以思维活动为核心，以核心素养为目标，学习者深度参与学习的种教学模式。它具有以下特点以议题为灵魂，以情境为载体真实性场景性议题是议题式教学模式的灵魂，在普通高中思想政治课程标准中都有关于教学提示的议题供参考，如在学习人民代表大会在制度时，给出的教学提示是以怎样看人大代表的作用为议题，探究人民代表大。以学科知识为中心......”。

8、“.....不是为议题而议题，为活动而活动，议题如何设置情景如何选择活动如何开展思维发展到什么水平，都是建立在学科知识为中心核心素养为目标的基础之上的。采用逆向教学设计的方法，教师先了解课程标准关于学科知识和核心素养的目标，然后通过设计议题情景和活动来实现目标，实现思想政治课程的学科化和素养化。如，高中课程标准关于人民代表大会制度的内容要求列举宪法有关人民主体地位的规定大的组织性独立性深刻性和批判性。高中思想政治模塊政治与法治内容要求列举宪法有关人民主体地位的规定，说明我国是人民民主专政的社会主义国家，人民代表大会制度是我国的根本政治制度。初高中课程标准都要求学生了解我国的根本政治制度，类似的需要衔接的内容还有很多。因此，寻找种恰当的适合的教学衔接路径非常有必要。总之，可以说初高中学生处于认知发展心智发展价值观形成的关键阶段......”。

9、“.....循循善诱以理服人用事实说话，体现学生思维和论型转化。思维表面性非常明显，主要表现为他们在分析问题时，还经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中，他们在对种社会现象或种道德行为进行评价时，往往也易失之表面化。就辩证思维发展来讲，初中年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初中年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性的缺点。初中生个性发展存在阶段，这阶段是循序渐进不可逾越，因此作为思想政治课定要遵循人类认知发展的规律，科学有效的设置问题和开展活动。目标和任务的落实性议题式教学模式是种新型的教学模式，但无论何种教学模式的运用，根本目的都是为了培养学生的核心价值观关键能力和必备知识......”。